بند سوم:
کلمات قافیه: جهان، دهان، نشان و …
حروف اصلی قافیه: ا ن
حرف روی: ن
حروف الحاقی: ندارد
ردیف: یاد آورید
۲۹ – پنــد آن پیـــر مغـــان یـــاد آوریـــد
بــانــگ مــرغ زنـــد خـوان یـاد آوریـــد
واژگان: پیر مغان: پیشوای دین زرتشتیان، مجوسیان. (دهخدا) زند خوان: بلبل، زندواف، زندباف. (فرهنگ لغات)
معنی و مفهوم: هنگام باده نوشی پند و نصیحت پیر مغان و آواز خوش بلبل را به خاطر بیاورید.
آرایه‌های ادبی: مرغ زند خوان کنایه از بلبل است.
۳۰ – دجلــه دجلــه تــا خــط بغــداد جــام
مــی‌دهیــد و از کیـــان یـــاد آوریـــــد
واژگان: خطّ بغداد: خطّ دوم از هفت خطّ جام و بعضی خطّ اوّل را گفته‌اند. (فرهنگ لغات) کیان: پادشان بزرگ. (ناظم)
شاهد: از جام دجله دجله کشد پــس بــه روی خــاک
از جــرعــه سبحــه سبحــه هــویــدا بــــرافکنـــد
(خاقانی، ۱۳۸۸: ۱۳۳)
معنی و مفهوم: شراب فراوان در جام‌ها بریزید و تا خطّ بغداد پر کنید و به حریفان بزم بدهید. در باده نوشی خود از بزرگان و پادشاهان کیانی نیز یاد کنید.
آرایه‌های ادبی: دجله دجله کنایه از شراب فراوان است و در معنای دیگر آن دجله با خط بغداد ایهام تناسب دارد.
۳۱ – خفتــگان را در صبـــوح آگـــه کنیـــد
پیـــل را هنـــدوســـتان یـــاد آوریـــد
معنی و مفهوم: هنگام باده نوشی صبحگاهی، خفتگان را از بزم آگاه کنید تا این فرصت را از دست ندهند. همان‌گونه که فیل به یاد زادگاه خود، هندوستان می‌افتد و سرمست می‌شود.
۳۲ – دانـــه‌ی مـــرغ بهشـــتی در دهیـــد
مــرغ جــان را ز آشــیان یــــاد آوریــــد
معنی و مفهوم: خوراک مرغ بهشتی (شراب) را به مجلسیان بدهید و جان را به یاد آشیانه‌ی خویش که عالم قدس و بهشت است، بیندازید.
آرایه‌های ادبی: مرغ جان اضافه‌ی تشبیهی است. دانه‌ی مرغ بهشتی استعاره از شراب است.
۳۳ – بــرشمـا بــادا کـه خـون رز خــوریــد
خــاکیــان را در میــان یـــــاد آوریـــــد
واژگان: خون رز: خون تاک، کنایه از شراب انگور باشد. (برهان)
معنی و مفهوم: بر شما لازم و بایسته است که شراب سرخ که به منزله‌ی خون درخت رز است، بنوشید و در میان این باده نوشی، از مردگان خفته در خاک نیز یاد کنید.
آرایه‌های ادبی: خون رز استعاره از شراب است. خاکیان کنایه از مردگان می‌باشد.
۳۴ – خــوان نهیـد و خـوانچـه‌ی مسـتان کنیـد
بیخــودان را زیــر خــوان یـــاد آوریــــد
معنی و مفهوم: بساط و سفره‌ی مستی و باده نوشی بگسترانید و بر این بساط، از سرمستان بی خویشتن نیز یاد کنید.
۳۵ – خــاص را در آسـتین جـــا کــرده‌ایــد
عـــام را بــــر آســتان یـــاد آوریـــــد
معنی و مفهوم: در این بزم باده نوشی، عزیزان را بسیار گرامی و به خود نزدیک داشته‌اید، از دیگران نیز بر آستان این بزم یاد کنید.
آرایه‌های ادبی: در آستین داشتن کنایه‌ی فعلی ایما است به معنی گرامی شمردن و به خود نزدیک داشتن. خاص و عام با هم تضّاد دارند. آستین و آستان با هم جناس لاحق دارند.
۳۶ – چـون ز جــرعه خــاک را رنــگی دهیــد
هــم بــه بــویـی ز آسـمان یــاد آوریــــد
معنی و مفهوم: هنگامی که در مجلس بزم، با جرعه افشانی بر خاک، خاک را رنگین می‌سازید، شمّه‌ای نیز از آسمان یاد کنید.
۳۷ – کـعبتین را گر سـه شـش خـواهـید نقــش
نــام رنــدان بــر زبــان یـــاد آوریــــد
واژگان: کعبتین: دو طاس بازی نرد. (دهخدا) رندان: مردم محیل و زیرک و بی باک و لا‌‌ اُبالی و بی‌قید باشد، و ایشان را از این جهت رند خوانند که منکر اهل قید و صلاح‌اند. (فرهنگ لغات) توضیحات (۱/۳۵)
معنی و مفهوم: اگر در باده نوشی، دنبال بالاترین پایه و مایه هستید، در حین باده نوشی از رندان یاد کنید و نامشان را بر زبان آورید.
آرایه‌های ادبی: سه شش آمدن کعبتین کنایه از به دست آوردن نهایت پیروزی و پایه است (در گذشته نرد را با سه طاس بازی می‌کرده‌اند).
سعدی می‌گوید: مقامر را سه شش می‌باید، سه یک می‌آید. (گلستان،۱۳۶۸: ۶۶۷)
۳۸ – دوســتان تشــنه لــب را زیــر خـــاک
از نســیم جــرعــه‌دان یــــاد آوریـــــد
واژگان: جرعه دان: ظرفی که در آن جرعه‌ی شراب ریزند. (برهان)
معنی و مفهوم: با نسیمی که از جرعه دان برمی‌خیزد و بوی خوشی که از آن پراکنده می‌شود، عزیزان خفته در خاک را یاد کنید و برای آن‌ ها جرعه‌ای بر خاک بریزید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳۹ – در شبسـتان چــون زمــانـی دم زنیـــد

۲.۹ اوقات فراغت و جنسیت ۲۳
۲.۱۰ نقش والدین در اوقات فراغت ۲۴
۲.۱۱ یکپارچگی در فعالیت‌های گروهی ۲۶
۲.۱۲ حمایت از طرف رهبران (مربیان) گروه ۲۶
۲.۱۳ رابطه‌ی بین فعالیت‌های اجتماعی و ضد‌اجتماعی ۲۷
۲.۱۴ نگاهی بر رابطه‌ی بین فعالیت‌های بعد از مدرسه و رفتارهای ضد‌اجتماعی ۲۹
۲.۱۵ تفسیر مدل توسعه‌ی اجتماعی در رابطه با ارتباط بین فعالیت و رفتار‌های ضد اجتماعی ۳۱
۲.۱۶آنالیز کوتاهی در استفاده از دارو در ورزش ۳۲
۲.۱۷ انواع ورزش ۳۳
۲.۱۸ پیشینه تحقیق ۳۶
۲.۱۹ جمع بندی ۴۳
فصل سوم: روش شناسایی تحقیق (متدولوژی)
۳.۱ روش تحقیق ۵۷
۳.۲ جامعه‌ی آماری ۵۷
۳.۳ نمونه آماری و روش نمونه‌گیری ۵۷
۳.۴ جمع‌ آوری اطلاعات ۵۷
۳.۴.۱ ابزار اندازه‌گیری، اعتبار و پایائی ۵۷
۳.۴.۲ روائی و پایائی ۵۸
۳.۴.۳ روش اجرا (توزیع و جمع‌ آوری پرسشنامه) ۵۹
۳.۵ تعریف عملیاتی متغیرها ۵۹
۳.۶ روش‌های آماری ۶۰
۳.۶.۱ مرحله‌ی اول: استفاده از آمار توصیفی ۶۰
۳.۶.۲ مرحله‌ی دوم : استفاده از آمار استنباطی ۶۰
فصل چهارم: تجزیه و تحلیل یافته‌های تحقیق
۴.۱ مقدمه ۶۴
۴.۲ توصیف یافته‌های تحقیق ۶۴
۴.۳ آزمون نرمال بودن متغیرهای تحقیق ۷۰
۴.۴ آزمون فرضیه‌های تحقیق ۷۲
فصل پنجم: نتیجه‌گیری وپیشنهادات
۵.۱ مقدمه ۸۰
۵.۲ خلاصه پژوهش ۸۰
۵.۳ بحث و نتیجه‌گیری ۸۵
۵.۵ پیشنهادهای پژوهش ۹۱
۵.۵.۱ پیشنهادهای کاربردی ۹۱
۵.۵.۲ پیشنهادهای پژوهشی ۹۱
منابع و ماخذ ۹۳
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
۴.۱ جدول تعداد و کیفیت پرسشنامه‌های دریافت شده ۶۴
۴.۲ جدول مشخصات سنی ورزشکاران ۶۴
۴.۳ جدول توزیع و درصد فراوانی ورزشکاران بر اساس رشته ورزشی ۶۵
۴.۴ جدول توزیع و درصد فراوانی ورزشکاران بر اساس نوع رشته ورزشی ۶۵
۴.۵ جدول توزیع و درصد فراوانی ورزشکاران بر اساس جنسیت ۶۶
۴.۶ جدول توزیع و درصد فراوانی ورزشکاران بر اساس شرکت در فعالیت‌های ملی و بین‌المللی ۶۶
۴.۷ جدول توزیع و درصد فراوانی ورزشکاران بر اساس شغل ۶۷
۴.۸ جدول توزیع و درصد فراوانی محل زندگی ورزشکاران ۶۸
۴.۹ جدول توزیع و درصد فراوانی محل تولد ورزشکاران ۶۸
۴.۱۰ جدول میانگین وقت آزاد ورزشکاران ۶۹
۴.۱۱ جدول اولویت‌بندی فعالیت‌های اوقات فراغتی ورزشکاران ۷۰
۴.۱۲ جدول نتایج آزمون کولموگراف اسمیرنف رفتار‌های ضد اجتماعی بر اساس رشته ورزشی ۷۱
۴.۱۳ جدول نتایج آزمون کولموگراف اسمیرنف فعالیت اوقات فراغتی بر اساس نوع ورزش (تیمی و انفرادی) ۷۱

۳-۴-۲-۳- روایی و چک لیست ایمنی و بهداشت ………………………………………………………………..۷۲
۳-۴-۲-۳-۱- روایی چک لیست ………………………………………………………………………………………۷۲
۳- ۵- شیوه اجرای تحقیق ……………………………………………………………………………………………….۷۳
۳-۶- روش آماری …………………………………………………………………………………………………………۷۳
فصل چهارم
۴-۱- مقدمه……………………………………………………………………………………………………………………..۷۵
۴-۲- توصیف آماری استخرهای استان گیلان…………………………………………………………………………۷۵
۴-۳- توصیف آماری ویژگیهای انسانی استخرها…………………………………………………………………….۷۶
۴-۳-۱- بررسی وضعیت ناجیان استخرهای استان گیلان………………………………………………………….۷۷
۴-۳-۲- بررسی وضعیت مدیران و مسئولان فنی استخرهای استان گیلان…………………………………….۷۸
۴-۴- بررسی اطلاعات عمومی استخرهای استان گیلان……………………………………………………………۷۹
۴-۵- بررسی طبیعی بودن توزیع متغیرها……………………………………………………………………………….۸۲
۴-۵-۱- بررسی طبیعی بودن وضعیت بهداشت استخرهای استان گیلان و ابعادآن…………………………۸۲
۴- ۵-۲- بررسی طبیعی بودن وضعیت ایمنی استخرهای استان گیلان و ابعادآن……………………………۸۳
۴- ۵-۳- بررسی طبیعی بودن وضعیت امکانات معلولین، وسایل ایمنی و نجات و ویژگیهای مسابقه‌ای استخرهای استان گیلان………………………………………………………………………………………………………۸۳
۴- ۵ -۴- بررسی طبیعی بودن وضعیت میزان کلر آب( بر حسب ppm)، میزان ph آب ومیزان درجه حرارت آب استخرهای استان گیلان……………………………………………………………………………………..۸۴
۴- ۵ – ۵ بررسی طبیعی بودن وضعیت ناجیان استخرهای استان گیلان……………………………………….۸۴
۴-۶- آزمون فرضیه‌های تحقیق……………………………………………………………………………………………۸۵
۴-۶-۱- فرضیه اول…………………………………………………………………………………………………………..۸۵
۴-۶-۲- فرضیه دوم…………………………………………………………………………………………………………..۸۷
۴-۶-۳- فرضیه سوم………………………………………………………………………………………………………….۸۸
۴-۶-۴- فرضیه چهارم……………………………………………………………………………………………………….۸۹
۴-۶-۵- فرضیه پنجم…………………………………………………………………………………………………………۸۹
۴-۶-۶- فرضیه ششم…………………………………………………………………………………………………………۹۰
۴-۶-۷- فرضیه هفتم…………………………………………………………………………………………………………۹۱
فصل پنجم
۵-۱ – مقدمه…………………………………………………………………………………………………………………….۹۳
۵-۲ – خلاصه تحقیق…………………………………………………………………………………………………………۹۳
۵-۳ – بحث و بررسی………………………………………………………………………………………………………..۹۵
۵-۳-۱- وضعیت بهداشتی آب استخرها………………………………………………………………………………..۹۵
۵-۳-۲ – میزان بهداشت استخرها(سرویسهای بهداشتی، محوطه رختکن و محوطه داخلی استخرها ۱۰۰
۵-۳-۳- وضعیت ایمنی استخرها……………………………………………………………………………………….۱۰۱
۵-۳-۴ – میزان امتیاز امکانات معلولین……………………………………………………………………………….۱۰۳
۵-۳-۵- وسایل ایمنی‌و‌نجات…………………………………………………………………………………………….۱۰۳
۵-۳-۶- میزان ویژگیهای مسابقه‌ای استخرها………………………………………………………………………..۱۰۳
۵-۳-۷- وضعیت نیروی انسانی (مدیران-مسولان فنی و ناجیان)……………………………………………..۱۰۴
۵-۴- پیشنهادهای تحقیق………………………………………………………………………………………………….۱۰۵
۵-۴-۱- پیشنهادهای کاربردی…………………………………………………………………………………………..۱۰۵
۵-۴-۲- پیشنهادهای پژوهشی…………………………………………………………………………………………..۱۰۷ (منابع)………………………………………………………………………………………………………………………….۱۰۹
فهرست پیوست‌ها
پیوست ۱ (اسامی استخرها)……………………………………………………………………………………………………
پیوست۲(چک لیست)……………………………………………………………………………………………………………
فهرست جداول
جدول(۲-۱)تعداد منجیان غریق در استخر……………………………………………………………………………..۴۰
جدول(۴-۱)،تعداد استخرهای استان گیلانبه تفکیک شهر………………………………………………………….۷۷
جدول (۴-۲)، توصیف ویژگیهای ناجیان استخرهای استان گیلان………………………………………………۷۹
جدول (۴-۳)، توصیف ویژگیهای نیروی انسانی مدیریان ومسولان فنی استخرهای استان گیلان………۸۰
جدول (۴-۴)، اطلاعات عمومی استخرهای استان گیلان…………………………………………………………۸۱
جدول (۴-۵)، نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در مورد وضعیت بهداشت………………………….۸۴
جدول (۴-۶)، نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در مورد وضعیت ایمنی……………………………..۸۵
جدول (۴-۷)، نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در مورد امکانات معلولین، وسایل ایمنی و نجات و ویژگیهای مسابقه‌ای استخرهای استان گیلان………………………………………………………………………..۸۵
جدول (۴-۸)، نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در مورد وضعیت میزان کلر آب، ph آب ومیزان درجه حرارت آب……………………………………………………………………………………………………………..۸۶
جدول (۴-۹)، نتایج آزمون کولموگروف- اسمیرنوف در مورد وضعیت ناجیان……………………………۸۷

۷) در مورد اینکه آیا بین این پیش بینی و حالت واقعی، توافق یا عدم توافق وجود دارد، تصمیم می گیرد.
۸ ‏) اگر بین این دو وضعیت توافق موجود باشد« مرا حل یک تا هفت از نو جریان می یابند.
۹ ‏) اگر بین پیش بینی و حالت واقعی عدم توافق باشد، برنامه حرکتی جاری را متوقف می سازد و برونشدهای سیستم بازداری را پدید می آورد تا اطلاعات بیشتری را دریافت کند و مشکلی را که موجب اختلال در این برنامه شده، حل نماید. باید توجه داشت که کاربرد این الگو برای مفهوم اضطراب، متمرکز بر گام شماره ۹ ‏و پیامدهای بعدی آن است (فلاح و اژه ای، ۱۳۸۵).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۸-۵-۳بعد عصب شناختی
از لحاظ عصب شناختی، مجموعه ساختهایی که کنشهای سیستم بازداری را برعهده دارند، در سیستم جداری هیپوکمپی قرار دارند. سه بخش اصلی ساختمانی این سیستم عبارتند از: تشکیلات هیپوکمپی و ناحیه جداری و مدار پاپز(فلاح و اژه ای، ۱۳۸۵).
۲-۹ آسیب شناسی روانی وویژگی های شخصیتی مرتبط با وابستگی به مواد
برخی از نظریه پردازان معتقدند که بسیاری از افراد به دلیل داشتن شخصیت اعتیاد گرا وخصوصیات روانی –شخصیتی، بیشتر درمعرض خطر وابستگی به مواد قرار دارند . اشخاصی که بیشتر درمعرض خطر هستند، اغلب نارسایی های روانی شخصیتی عدیدهای را نشان می دهند که احتمالا دارای یک شالوده ی زیست شناختی است واثر غیر مستقیم بر ایجاد مخاطره می گذارد . در این ارتباط کلونینجر ،مطرح کرد که تعامل سه نظام مستقل ژنتیکی ،عصبی وزیست شناخت در CNS(سیستم های فعال سازی رفتاری ،بازداری رفتاری ونگهداری )،زمینه الگوهای منحصر به فرد پاسخ رفتاری به تجربه نو،پاداش وتنبیه است. این الگوی های پاسخ ،موجب اختلاف شخصیت بهنجار وبه همان اندازه ،ایجاد اختلال شخصیتی ورفتاری ،از جمله الکلیسم وسایر سوء مصرف های مواد می شود (برگرفته از کاویانی ،۱۳۸۲). به علاوه،فعال سازی رفتاری عبارت است از فراخوانی رفتار در پاسخ به پدیده های نو ونشانه های پاداش یا رهایی از تنبیه . براین اساس ،افراد درچنین فعالیت های رفتاری که نوجویی نامیده می شود.بنابراین ،افراد به لحاظ قابلیت بازداری رفتاری ،که آسیبپرهیز نامیده می شود،با یکدیگر تفاوت دارند . رفتاری که در گذشته تقویت دریافت کرده است ،حتی در شرایطی که تقویت ادامه نداشته باشد، نیز تکرار می شود وافراد در میزان این این تداوم رفتاری که پس از قطع تقویت وجود دارد وپاداش وابستگی نامیده می شود، نیز با هم تفاوت دارند (کلونینجر ،۱۹۹۱).همچنین کلونینجر(۱۹۷۸)برشخصیت به عنوان عامل مستعد کنندهی اعتیاد تمرکز دارد. طبق نظریه ی سه بعدی اساسی چون نوجویی، اجتناب ازآسیب و وابستگی به تقویت وآسیب پذیری نسبت به اعتیاد دخالت مستقیم دارند(برگرفته از کاویانی،۱۳۸۲)
۲-۱۰سبکهای هویت
یکی از بحران های رشدی،بحران نوجوانی است که مطابق نظریه اپی ژنتیک اریکسون ،تکلیف عمده ی دوران نوجوانی غلبه بر سردرگمی نقش وایجاد هویت است .در محیطی که غنی وحمایت کننده است ،نوجوان این مرحله را به سلامت طی می کند،اما در خانواده های مشکل دار(اهم ازنظر اجتماعی وهم جسمانی وروانی )نوجوان بجای تثبیت هویت خودبه مصرف مواد کشانده می شود که بدین وسیله هویت کاذب به دست آورد .(بزمی ،۱۳۹۱)
اریکسون^[۱۸۱] هویت را تعادلی بین تعهد و سردرگمی نقش(نقشی که فرد در جامعه به عهده میگیرد) میداند. الگوی پایگاه هویت مارسیا بیشتر بر پایه نظریه اریکسون و در رابطه با شکل گیری هویت در نوجوانان است. مارسیا^[۱۸۲] (۱۹۹۶)، مفهوم هویت من اریکسون را به عنوان پایگاه هویت، عملیاتی کرده است. پایگاه هویت نتیجه دوران بحران هویت است که در اواخر نوجوانی، فرد به یک پایگاه هویت مستقل میرسد. خود وصفیهای سازمان یافته و احساس اعتمادبنفس متمایز شده افراد، شالوده شناختی را برای تشکیل هویت فراهم میآورند (لورابرگ^[۱۸۳]، ۲۰۰۷؛ ترجمه سید محمدی، ۱۳۸۹). همچنین برزونسکی و کوک^[۱۸۴] (۲۰۰۵) سه نوع سبک هویت را معرفی میکنند که عبارتند از: سبک هویت اطلاعاتی که با نیاز به شناخت، هشیاری و تمرکز برای حل مسئله و پیچیدگی شناختی مشخص است. هویتی شناختی و خودکاوشگر است ؛ سبک هویت هنجاری که نوعی هویت زودرس و مواجهه خودکار است که در آن ارزش های دیگرانِ مهم، درونی میشود. و در نهایت سبک هویت سردرگم/ اجتنابی که در این سبک هویت، میزان تعهد به خود و دیگران پایین است، اکثراً تعلل در کارها مشاهده میشود؛ تصمیمات وابسته به موقعیت، ناقص و تحت تأثیر هیجانات قر ار دارد. از حل مسئله اجتناب میشود؛ خویشتنداری پایین و کانون کنترل بیرونی است.
مطالعه هویت در ارتباط با سوء مصرف مواد، می تواند به ادبیات مربوط به حوزه اعتیاد کمک کند و باعث شناخت بهتر افراد وابسته به مواد گردد .بسیاری از روان شناسان معتقدند که مهمترین موضوعی که ذهن نوجوان و جوانی را به خود مشغول می کند مسئله هویت یابی و پاسخ به سوالات “من کیستم، جایگاه من کجاست، در زندگی چه اهدافی دارم، و برای رسیدن به اهدافم کدام راه را، باید انتخاب کنم” است. عوامل مختلفی در رشد وشکل گیری هویت نوجوان موثر است که عبارتند از رشد شناختی، فرضیه های فرهنگی، هوش، تجارب اجتماعی خارج از منزل و جنسیت.
۲-۱۰-۱ نظریه های هویت
برزونسکی (۱۹۸۹-۱۹۹۰) به نقل از فرتاش (۱۳۸۴)الگوی را مطرح کرده است که به تفاوت در فرایندهای شناختی-اجتماعی^[۱۸۵]جوانان درساخت^[۱۸۶]،نگهداری^[۱۸۷]وانطباق^[۱۸۸]هویت خودشان تاکیددارد.(برزونسکی ۱۹۹۲،۱۹۹۰،،۱۹۸۹،برزونسکی ،نامی ونورمی^[۱۸۹] ،۱۹۹۹؛به نقل از فرتاش،۱۳۸۴).الگوی برزونسکی برآن دسته از فرایندهای اجتماعی –شناختی مبتنی است که طی آن افرادبراساس شیوه ی ترجیحی پردازش اطلاعات مربوط به خود ، گفتگو دربارهی موضوعات مربوط به هویت وتصمیمات فردی ، در وضعیت های متفاوتقرار می گیرند (برزونسکی ،۱۹۹۰؛به نقل از شکری ،۱۳۸۶). فرایندهای متفاوت فرض شده ،حداقل درسه سطح (اطلاعاتی،هنجاری وسردرگم/اجتنابی)بکار می رود.اکثر اجزا اساسی آنها شامل پاسخهای شناختی–رفتاری خاصی است که افراد در زندگی روزمره ی خود بکار می برد (برزونسکی وفراری ^[۱۹۰]،۱۹۹۶،برزونسکی ،۱۹۹۰،۲۰۰۰،۱۹۸۹؛به نقل از برزونسکی ،۲۰۰۴).
مدل پردازش شناختی اجتماعی هویت (برزونسکی،۱۹۸۹)به مطالعه راهبردها وفرایندهایی می پردازد که افراد برای ساخت واصلاح هویت خود به آن می پردازد یا از آن اجتناب می کنند. براساس این دیدگاه ،هویت یک ساختار شناختی وچارچوب ارجاعی شخصی است که برای تفسیر تجارب واطلاعات مربوط به خود وپاسخ به پرسش های درباره مفهوم معناداری ومقصود زندگی به کار گرفته می شود مدل شناختی اجتماعی هویت برمفروضه سازندگی مبتنی است .یعنی افراد نقش فعالی را در ساختن تفکر خود نسبت به اینکه چه کسی هستند ونسبت به واقعیتی که در آن زندگی می کنند ،ایفا می کنند (برزونسکی ،۱۹۹۳).هنگامی که تلاش های سازگارنه موفقیت آمیز نباشد بازخورد منفی، نیاز به باز بینی واصلاح جنبه های از ساختار هویت را ایجاد می کند . براین اساس ؛رشد هویت مبادله دیالکتیکی مداومی است بین فرایندهای جذب که به وسیله ساختار هویت اداره می شود وفرایند های انطباق که توسط بافت های فیزیکی و اجتماعی که نوجوانان در آنزندگی ورشد می کند ،هدایت می شود (برزونسکی ،۱۹۹۰و۱۹۹۳) .
اریکسون (۱۹۹۵،به نقل از آدامز ،۱۹۹۸)تعاریف متعددی را برای هویت اریه داده است که متاثر ارتفکر روان تحلیل گری وی با تاکید بررشد من بوده وبراین عقیده استوار است که “من”یک شخصیت پیوسته را سازماندهی کرده ونوعی یکسانی وپیوستگی ، که توسط دیگران درک می شود ، به آن می بخشد اومعتقداست واژه ی هویت هم بریکسان خود وهم برنزدیکی دائمی برخی از ویژگی های اساسی با دیگان دلالت دارد. اریکسون (۱۹۶۸،به نقل از آدامز ،۱۹۹۸)نظریه ی رشدی “من” را برای تشریح تعامل بین عوامل روانشناختی ، تاریخی ورشدی در شکل گیری شخصیت مطرح می کند.اریکسون مرحله نوجوانی را بعنوان فرصتی برای دوباره هویت از طریق ترکیب که یکی سازی شده وتعالی بخش تمام همانندسازی های گذشته می باشد ؛می داند. این یکی سازی جهت ایجاد یک کل جدید بوده که براساس آن چیز های است که قبلا وجود داشته است (کروگر^[۱۹۱] ،۱۹۹۶؛به نقل از فرتاش ،۱۳۸۴).
طبق نظر اریکسون(۱۹۶۸؛به نقل از برزونسکی ونیمییر^[۱۹۲]،۱۹۸۸)وظیفه اصلی نوجوانی ایجاد حس روشن وپایداری از هویت می باشد .هویتی که نه تنها با گذشته (کودکی )همانند است بلکه در آینده (بزرگسالی) نیز پایدار وبی همانند است (مارسیا،۱۹۸۰)
جمیز مارسیا ^[۱۹۳](۱۹۸۷)به نقل از نصرتی (۱۳۸۳)مفهوم اریکسون در مورد هویت را از طریق گسترش پایگاه های هویت به عنوان وسیله ای برای مطالعه تجربی هویت توسعه داد.او هویت را با بکار گیری دو مفهوم شرح داد: تعهد^[۱۹۴]،کاوش^[۱۹۵] .کاوش مربوط به بحران می شود .آن تمایز های شناختی ورفتاری را نشان می دهد. تعهد ، به عبارتی دیگر ، یک فرایندتصمیم گیری است(مارسیا ،۱۹۸۹،به نقل از چلن وکوشدیل،۲۰۰۴)
۲-۱۰-۲ انواع سبک های هویت
براساس نظریه برزونسکی سه سبک پردازش اطلاعات مشخص شده است:
۱-سبک هویت اطلاعاتی :هویت اطلاعاتی افراد با این سبک، به صورت فعال وآگاهانه به جستجوی اطلاعات وارزیابی آنها می پردازند وسپس اطلاعات مناسب را مورد استفاده قرار می دهند (برزونسکی ،۱۹۸۹،۱۹۹۰،۱۹۹۲؛برزونسکی وسالیوان ،۱۹۹۲).ک ظاهرا سازگارانه ترین سبک وسازکارکنار آمدن با موقعیت های روزانه است.نوجوانانی که از این سبک استفاده می کنند، بطور فعال به جستجو وارزیابی اطلاعات مربوط به خود می پردازند آنها تمایل دارند به بررسی های راه حل های چند گانه وجستجوی درباره نقشهای گونا گون بپردازند ، هم چنین ، نگرش آنان به ساختار خود همرا ه با تردید است
این سبک شامل مواد ذیل می شود:
جستجوی اطلاعات ومقابله متمرکز برمساله (برزونسکی ،۱۹۹۲)جستجوی فعال وتعهد انعطاف پذیر(برزونسکی ونورمی ،۱۹۹۴)نیاز به شناخت ،وسطح بالای عزت نفس ،نورمی،برزونسکی،تومی ،کینی ،۱۹۹۷).خود باز خورد دهندخ،وظیفه شناس ،پذیرای تجارب، مسئله مدار ووقت شناس ووقت شناس وبه تصمیم گیری حساس هستند برزونسکی ،۱۹۹۰؛برزونسکی وفراری ،۱۹۹۶برزونسکی ۲۰۰۵).خود کاوشی فعال، منبع کنترل درونی ،نیاز بالا برای شناخت، پیچیدگی شناختی واضطراب تسهیل کننده ،همبسته است . ۲-سبک هنجاری : نوجوانان با سبک هویت هنجاری ،نسبت به موضوعات هویتی وتصمیم گیری ها به همنوایی ^[۱۹۶]با انتظارات ودستور های افراد مهم و گروهای مرجع می پردازند،آنها به طور خود کار، ارزش هاوعقاید را بدون ارزیابی آگاهانه می پذیرند ودرونی ،تحمل کمی برای مواجه با موقعیت های جدید ومبهم دارندونیازبالایی برای بسته نگه داشتن ساختار خود نشان می دهند(برزونسکی ،۱۹۹۰،۱۹۹۷،۱۹۹۸؛برزونسکی وکینی^[۱۹۷]،۱۹۹۵،برزونسکی وسالیوان ۱۹۹۲).از طریق به تعویق انداختن واجتناب فعلانه از تصمیم گیری ،شکل دادن تعهد ومذاکره هویت مشخص می شود .آنها وظیفه شناس وهدفمند، اما بسیار ساختار مند هستند ودر برابر اطلاعاتی که ممکن است با ارزشها وعقاید شخص شان در تعارض باشند ، بسته هستند(برزونسکی وکینی،۱۹۹۵،برزونسکی و کوک ،۲۰۰۰، برزونسکی وسالیوان ،۱۹۹۹، دالینگر،۱۹۹۵؛به نقل از برزونسکی،۲۰۰۶).
این سبک برپایه تقلید وپیروی از افراد مهم در زندگی فرد نباشد ومعرف تقلید وهمنوای است که عبارت از رویکردی با ذهنیت بسته ، تعهد متعصبا نه وشدید (برزونسکی ۱۹۹۴،نورمی )، خود پنداره باثبات (نورمی ،۱۹۹۷)وسرکوب جستجوگری(شوارتز^[۱۹۸]،۱۹۹۶) است این سبک به دلیل ذهنیت بسته وشدت آن با وضعیت زودرس متناظر است ، اگر چه با هویت موفق نیز رابطه دارد(برزونسکی،۱۹۸۹). افراد هنجاری وقتی با تصمیمات مهم روبه رو می شوند ، به جستجوی مشورت با منابع قدرت وافرادمهم ودیگران می پردازند که اغلب اوقات این اشخاص دارای قدرت ، همان کسانی هستند که فرد هنجاری خود پنداره اش را برمبنای استاندارد های آنها استوار کرده است ، بدین تربیت ، شخصی که از سبک هنجاری استفاده می کند از مواجهه با اطلاعاتی که با خود پنداره اوتعارض دارد، خود داری می کند در برابر تغییر از خود مقاومت نشان دهد.(سلیمانیان،۱۳۹۲).
یت مشخص می شود .آنها کننده ،همبسته است .اری ،۱۹۹۶برزونسکی ۲۰۰۵).خود کاوشی فعال، منبع کنترل درونی ،نیاز بالا برای ۳-سبک هویت سردرگم/اجتنابی: تعلل ودرنگ می کنند وتاحد ممکن سعی در اجتناب از پرداختن به موضوعات هویت وتصمیم گیری دارند (برزونسکی ،۱۹۸۹،۱۹۹۹،۱۹۹۹۲؛برزونسکی ونیمیر ^[۱۹۹]،۱۹۹۴)در موقعیت های تصمیم گیری ،آنها ضمن اطمینان کمی که به توانایی شناختی خود دارند،معمولا پیش از تصمیم گیری ،احساس ترس واضطراب نیز دارند ودر تصمیم گیری معمولا از راهبردهای تصمیم گیری نامناسب مانند اجتناب کردن ،بهانه آوردن ودلیل تراشی استفاده می کنند (برزونسکی وفراری ،۱۹۹۶).
افراد سردرگم- اجتنابی همواره تلاش می کنند که از مواجهه با مسایل فردی ، تعارضات وتصمیمات اجتناب کنند، انتظارات کنترل بیرونی ،راهبردهای تصمیم گیری غیر انطباقی ،تغییر پذیری مقطعی ،روان رنجوری خویی و واکنش های افسرده گون رابطه مثبت وبا وظیفه شناسی رابطه منفی نشان میدهد(برزونسکی ،۱۹۹۰؛به نقل از برزونسکی وفراری ،۱۹۹۶).این سبک با سطوح پایین تعهد (نیومر،۱۹۹۴)همچنین عزت نفس پایین وخودپنداره بی ثبات در ارتباط است (نورمی،۱۹۹۷).این افراد بطور کلی ،به آینده یا پیامد های دراز مدت انتخاب های خود زیاد توجه نمی کنند ،این افرا دبا شیوه های مقابله ای هیجان مدار ، خود آگاهی محدود جهت دهی توسط دیگری ، راهبردهای ضعیف اسنادی وشناختی ، واکنش های اضطراب ناتوان کننده وکنترل بیرونی ، واکنش نشان می دهند . این افراد فاقد اهداف تحصیلی وشغلی ثابت وروشن هستند واز سطح پایین مهارتهای تحصیلی ، خویشتنداری وخود مختاری تحصیلی برخوردارند .در وضعیت خطر پذیری بالایی از مشکلات تحصیلی وسازگاری قرار دارند و معمولا انتظار شکست وناکامی دارند . ( احمدی ،۱۳۸۸)افراد سردرگم
۲-۱۰-۳ تعهد :
یک چارچوب ارجاعی از ارزشها وباور هاست که ممکن است خود ساخته یا تجویز شده از جانب دیگران باشد(برزونسکی،۲۰۰۳).تعهد ،درجاتی از سرمایه گذاری شخصی است که فرد نسبت به شغل یا اعتقادات خود ابراز می کند (مارسیا ،۱۹۶۶).تعهد برمبنای فرایند تصمیم گیری ،شامل اتحاذ نظر،انتخاب ورد کردنقرار است.تعهد عبارتست از تثبیت واتخاذ تصمیمهای نسبتا بادوام وسرمایه گذاری شخصی روی این تصمیم ها .به بیان دیگر تعهدعبارتنداز ایجاد انتخاب به نسبت محکم در یک حوزه هویتی ودرگیر شدن در فعالیت های مهمی که در جهت انجام آن صورت می گیرد (کروستی^[۲۰۰]،۲۰۰۹).افرادی که برسبک هویت اطلاعاتی وسبک هویت هنجار تکیه می کنند،تعهدات هویت قوی تر وروشن تری نسبت به افراد مغشوش /اجتنابی کسب کرده اند . کمبود تعهدات استوار در افراد مغشوش/اجتنابی، آنان را در موقعیت آسیب پذیری قرار می دهد.
۲-۱۰-۴ شکل گیری هویت در نوجوانی
اولین روانشناسی که ایجاد هویت را به عنوان مهمترین پیشرفت شخصیت در دوره نوجوانی مطرح کرده و آن را گامی حیاتی در جهت وصول به بزرگسالی شادمانه و مولد معرفی نموده است ،اریک اریکسون بود. ایجاد هویت به معنای آن است که نوجوان بداند کیست، چه چیزهایی برای او ارزش به حساب می آیند و چه راههایی را برگزیده است که در زندگی خود دنبال نماید . این جستجو برای کشف و ساختن خود، نیروی محرکه بسیاری از دلمشغولی ها و رفتارهای نوجوانان در جهت گیری جنسی، انتخاب شغل، ارتباطات اجتماعی، آرمان های اجتماعی، اخلاقی، مذهبی و فرهنگی اوست (لطف آبادی، ۱۳۸۰).
هرچند اریکسون اصطلاح «بحران هویت» را برای توصیف فرایند فعال توصیف خویشتن پیش کشید اما براین باور بود که بحران هویت بخش جدایی ناپذیر از رشد روانی –اجتماعی است. اریکسون تحول «من» را براساس اصل «پدید آیی» جنبی استوار می داند . براساس این اصل، آنچه که در مرحل قبل روی داده است استوار است . و چنانچه تعارض های دوره قبل به خوبی حل نشده باشد، با آغاز مرحله جدید آن تعارض ها دوباره فعال می شوند (اتکینسون^[۲۰۱]و همکاران ؛ ۲۰۰۰؛ ترجمه نقی براهنی و همکاران،۱۳۸۶). به نظر وی افرادی که با احساس ضعف «امنیت^[۲۰۲] » به نوجوانی می رسند در یافتن آرمان هایی که به آن تکیه کنند مشکل خواهند داشت . کسانی که با مقدار اندکی از «خودمختاری^[۲۰۳] » و «ابتکار عمل^[۲۰۴] » به دوره نوجوانی میرسند قادر نیستند به انتخاب و کشف فعالانه راه مناسب از میان راه های گوناگون بپردازند. همچنین آنان فاقد احساس و قدرت «پرکاری و سازندگی^[۲۰۵] » هستند ونمی توانند شغلی را انتخاب کنند که مناسب علایق و مهارت هایشان باشد(لطف آبادی،۱۳۸۰). لذا خطر اصلی این مرحله را میتوان تداوم حالت سردرگمی ومهلت خواهی نوجوان، عدم تصمیم گیری نوجوان در زمینه های مهم زندگی ودست نیافتن نوجوان به ظرفیت ها و توانمندی های روان شناختی خود دانست . در مطلوب ترین شرایط بحران هویت باید در اوایل یا اواسط دهه سوم عمر حل شود تا فرد بتواند به مسائل دیگر زندگی بپردازد (اتکینسون، اسمیت و بم، نولن، ۲۰۰۰؛ به نقل از مکوند حسینی،۱۳۸۶).طبق نظر کاپلان، تاقبل از ۱۸سالگی تعداد زیادی از نوجوانان هویت نسبتا نا مشخص دارند ودر وضعیت تعلیق به سر می برند ،اما۱۸-۲۰سالگی نقش بسیار مهمی در تشکیل هویت دارند (کاپلان ،۱۳۸۴).
۲-۱۰-۴-۱ مدل های شکل گیری هویت
از زمان اریکسون ومطرح کردن مسئله هویت، مدل های مختلفی در مورد هویت مطرح شده است . تاکید اساسی خود اریکسون برای شکل گیری هویت بر این نکته بود که هویت در دو حالت (احراز هویت در برابر پراکندگی نقش) می تواند شکل بگیرد (منصور و دادستان،۱۳۷۶؛ به نقل از نجفی؛ ۱۳۸۵). دیدگاه دو قطبی راسماسین^[۲۰۶] و تزاریل^[۲۰۷] که به آن الگوی خطی گفته می شود نیز مطابق با مدل اریکسون شامل یک قطب هویت «من» تحکیم یافته و قطب دیگر، پراکندگی هویت است(مکوند حسینی،۱۳۸۶). بلاس^[۲۰۸] در دیدگاه خود ترجیح داد که از اصطلاح منش به جای هویت استفاده کند و اعتقاد داشت منش تحت تاثیر چهار عامل است: فرایند تفرد ثانوی، غلبه بر ضربه هایس کودکی، پیوستگی من و هویت جنسی ودر سه مرحله اوایل نوجوانی، اواخر نوجوانی، و پس از نوجوانی شکل می گیرد (بلاس،۱۹۶۸، به نقل از مکوند حسینی،۱۳۸۶). در مدل فرایند گروته وانت (۱۹۹۲) اهمیت وارزش یکسانی برای الزامات مشابه هویت یا حیطه های تعیین شده هویت (مانند جنسیت، قومیت، تیپ بدنی، و…) در نظر می گیرد (به نقل از دانکل^[۲۰۹]،۲۰۰۰).
مارسیا^[۲۱۰] (۱۹۸۰) در دیدگاه ومدل خود از هویت، هویت فرد را در دو سطح عقیدتی وبین فردی و در هر سطح در چهار منزلت یا پایگاه «هویت آشفته »، «هویت زود شکل گرفته »، « هویت به تعویق افتاده » و هویت تحقق یافته ترسیم کرد (اتکینسون وهمکاران،۲۰۰۰، ترجمه نقی براهنی و همکاران،۱۳۸۴) . برزونسکی (۱۹۹۸) هویت، همان تئوری یا نظریه شخصی خود فرد می باشد . براساس مدل فرایندی یا شناختی – اجتماعی بزونسکی، هویت چگونگی تلقی افراد از خود ونیز چگونگی تفسیر و تعبیر افراد از جهان اطرافشان می باشد. این تفاوت های ساختاری در طبقه بندی مجدد برزونسکی (۱۹۹۸) درباره پایگاه های هویت ظاهرا براساس جهت گیری وتشخیص فرایند های آگاه سازی یا اطلاع رسانی می باشد.پایگاه های هویت تعلیق یافته و تحقق یافته در مدل مارسیا به عنوان سبک های هویت اطلاع مدارانه (براساس آگاهی واطلاعات) تعریف می شوند. یعنی عموما در صدد یافتن و ارزیابی اطلاعاتی هستند که خودشان جستجو می کنند. پایگاه هویت زود شکل گرفته، هنجار مدارانه بوده و درصدد یافتن و انطباق با انتظارات مرتبط با یک موقعیت میباشد. پایگاه هویت پراکنده اجتناب مدارانه بوده واز این رو درصدد اجتناب از تصمیمات ومشکلات آینده بر می آید.
لووینگر^[۲۱۱] در مدل خود برای تحول من از تولد تا بزرگسالی هشت مرحله معرفی می کند که سومین مرحله تحول من «همشکلی طلبی با گروه همگنان » با آغاز نوجوانی شروع می شود . مرحله چهارم که یک مرحله انتقالی است تحت عنوان خود آگاهی نام دارد. در این مرحله نوجوان نسبت به خود به صورت موجودی که از همسان سازی با هنجارهای گروه همگنان جدا شده آگاهی می یابد، وبین خود واقعی و خود آرمانی تمایز قائل می شود . مرحله پنجم تحول من تحت عنوان مرحله «وجدان اخلاقی » نامیده شده است که در آن نوجوان در قبال رفتارها و سرنوشت خویش، خود را مسئول می داند (مکوند حسینی،۱۳۸۶).
در آخرین تلاش هایک مدل چهار بعدی برای تشکیل هویت ارائه شده است که شامل ابعاد : همانند سازی با تعهد، ایجاد تعهد، عمق اکتشاف ووسعت اکتشاف می باشد . در مدل لویکس و همکاران کنکاش عرضی یا وسعت اکتشاف یعنی جمع آوری اطلاعات در مورد هویت های مختلف به منظور تشکیل تعهدها است . ایجاد تعهد یعنی تصمیم گیری برای انتخاب یک تعهد، کنکاش طولی یا عمیق اکتشاف یعنی جمع آوری اطلاعات در مورد انتخاب های جاری و تعیین هویت (همانند سازی با تعهد) یعنی میزان همانند سازی با آن تعهد ها .پارادایم پایگاه هویت مارسیا (۱۹۶۶) تا به امروز مهمترین پارادایم برای تحقیق در مورد هویت پایان نوجوانی و آغاز بزرگسالی است (لویکس^[۲۱۲]،۲۰۰۶) . و بنابراین به دلیل انتخاب این پارادایم برای تحقیق کنونی، مدل مارسیا در قسمت بعد به تفضیل مورد بررسی قرار خواهند گرفت .
۲-۱۰-۵ چهار وضعیت هویت من در دید گاه مارسیا
از اواسط دهه ۱۹۶۰ به بعد مطالعات بی شماری در مورد چگونگی شکل گیری هویت در دوره نوجوانی صورت گرفته که عموما سازه های نظری اریکسون را تایید کرده است (لطف آبادی، ۱۳۸۰). از این مطالعات که توسط جیمز مارسیا (۱۹۸۰، ۱۹۶۶) انجام گرفته مارسیا با بهره گرفتن از مصاحبه های باز پاسخ که ساختار نیمه مشخصی هستند به این نتیجه رسید که در پیوستار هویت یابی اریکسون چهار وضعیت هویت وجود دارد که عبارتند از : هویت تحقق یافته، تعلیق، وقفه هویتی و هویت پراکنده (اتکینسون وهمکاران،۲۰۰۰، ترجمه محمد نقی براهنی و همکاران،۱۳۸۴).مارسیا معتقد بود که دو متغیر در جریان دست یابی به هویت نقش بزرگی دارند. یکی متغیر بحران و دیگری متغیر تعهد، که این هردو در انتخاب شغلی، مذهب ودیدگاه سیاسی افراد بیشترین نمود را دارند. بحرانی که نوجوان با آن روببرو است مربوط به دوره ای است که مشغله اصلی فکر او انتخاب از میان راه های مختلف است وتعهد نوجوانی در ارتباط با مقدار انرژی و سرمایه روانی وفکری ایت که برای دست یابی به هویت صرف می کند.به نظر مارسیا، هویت رشد یافته موقعی حاصل می شود که فرد یک بحران را تجربه کرده باشد و به تعهد در یک شغل و ایدئولوژی رسیده باشد (لطف آبادی،۱۳۸۰).مارسیا با ترکیب یا فقدان دوعامل کاوش و تعهد معیارها به به صورتی که در جدول زیر آمده است ۴پایگاه هویت موفق،دنباله رو ، بحران زاده وسردرگم را مشخص نمود ( مارسیا ،۱۹۶۶؛به نقل از رومانو^[۲۱۳] ،۲۰۰۴).
جدول ۲-۱ پایگاه های هویت مارسیا بر اساس دو معیار تعهد وکاوش (به نقل از رومانو،۲۰۰۴)

فقدان کاوش

وجود کاوش

شاخص

هویت دنباله رو

هویت موفق

وجود تعهد

هویت سردرگم

هویت بحران زده

execute_edf(Job_head[P­_id] , , JQ­_{p_id} , P_id);
}
شکل ۳-۲۰ شبه‌کد سیاست زمانبندی TBS و EDF ]37[
شکل ۲۳شکل ۳-۲۰ شبه‌کد سیاست زمانبندی TBS و EDF [37]
Selected_processor(Job_AP) {
Find V_d for Job_AP an all the cores;
Selected the core with minimum V_d ;
Return processor id of Selected core;
}
شکل ۳-۲۱ شبه‌کد روش مهاجرت وظایف غیرتناوبی در ]۳۷[
شکل ۲۴شکل ۳-۲۱ شبه‌کد روش مهاجرت وظایف غیرتناوبی در [۳۷]
در ادامه با یک مثال عملکرد سیستم را بهتر نشان می­دهیم.
جدول ۳-۲، مجموعه وظایف تناوبی را نشان می­دهد که شامل شماره وظیفه، بدترین حالت زمان اجرا، دوره تناوب، سررسید و تعداد وظایف در یک فوق دوره^[۱۵۳] می­باشد. تمامی وظایف تناوبی در زمان صفر وارد سیستم شده و فوق دوره مجموعه وظیفه، ۱۶۸ است. در جدول ۳-۳ نیز یک مجموعه از وظایف غیرتناوبی که در زمان­های مختلف و داخواهی می­رسند، آورده شده است. شکل ۳-۲۲ نمودار زمانی وظایف این مثال را توسط الگوریتم بیان شده برروی ۲ هسته پردازشی و تا زمان ۱۷ نشان می­دهد. اعداد نشان داده شده در این نمودار، شماره­های متناظر با وظایف می­باشند. همانطورکه در این شکل قابل مشاهده است، الگوریتم مجموعه وظایف تناوبی را بین دو هسته پردازشی، جزءبندی می­ کند. وظیفه T₀ با بهره­وری ۵/۰ به هسته ۰ تخصیص داده می­ شود و وظیفه T­_۱ و T₂ به ترتیب با بهره­وری ۲۵/۰ و ۱۴/۰ به هسته ۱ تخصیص داده می­شوند از آنجاییکه کل بهره­وری هسته ۱ (۳۹/۰) کمتر از بهره­وری هسته ۰ (۵/۰) می­باشد، وظایف غیرتناوبی A₃ و A₄ که سررسیدهای مجازی نزدیکتری روی هسته ۱ بدست می­آورند، برروی هسته ۱ زمانبندی می­شوند A₅ نیز که در زمان ۶ وارد می­ شود ابتدا برروی هسته ۱ تخصیص داده می­ شود اما بعد به هسته ۰ برای قبضه شدن مهاجرت می­ کند.

جدول ۲جدول ۳-۲ مشخصات وظایف تناوبی در مثال مربوطه در [۳۷]
جدول ۳-۲ مشخصات وظایف تناوبی در مثال مربوطه در ]۳۷[

جدول ۳جدول ۳-۳ مشخصات وظایف غیرتناوبی در مثال مربوطه در [۳۷]
جدول ۳-۳ مشخصات وظایف غیرتناوبی در مثال مربوطه در ]۳۷[

شکل ۳-۲۲ نمودار زمانی مثال مربوطه در ]۳۷[
شکل ۲۵شکل ۳-۲۲ نمودار زمانی مثال مربوطه در [۳۷]
مزایا و معایب این الگوریتم :
یکی از مزایای این الگوریتم توجه به بهره‌وری هسته‌ها در هنگام توزیع وظایف می‌باشد که باعث شده تعادل بارگذاری بخوبی در آن انجام شود. همچنین تمایز بین وظایف تناوبی و غیرتناوبی از جمله مزیت‌های دیگر این الگوریتم است. اما بزرگترین عیب این الگوریتم این است که این الگوریتم فقط به بهره وری هسته‌ها پرداخته و سعی در کاهش بارکاری هر هسته دارد و اصلا به میزان انرژی مصرفی سیستم توجهی نکرده است. نوع توزیع وظایف بین هسته‌ها، عدم سعی در خالی نگه داشتن هسته‌ها و کاهش انرژی مصرفی آن‌ها و خاموش کردن هسته‌ها در حالت بیکار، باعث مصرف توان نامطلوب این الگوریتم خواهد شد.
۳-۷ نتیجه‌گیری
الگوریتم‌های زمانبندی چندهسته‌ای به سه دسته عمومی، جزبندی و دوگانه تقسیم می‌شوندو دارای مزایا و معایب خاص خود هستند. در این فصل علاوه بر اینکه طبقه‌بندی الگوریتم‌های چند هسته‌ای بیان شد، انواع روش‌های زمانبندی تک هسته‌ای نیز شرح داده شد. سپس چند مقاله به تفصیل مورد بررسی قرار گرفته و الگوریتم‌های پیشنهادی آن‌ها برای توزیع و زمانبندی وظایف بین هسته‌ها بیان شد. بیشتر این الگوریتم‌ها، چهار پارامتر مهم عدم نقض سررسید، مصرف انرژی پایین، زمان‌پاسخ وظایف غیرتناوبی و بهره‌وری سیستم، را به طور همزمان درنظر نگرفتند و تنها به یک یا چندتا از این پارامترها اهمیت می‌دادند. نکته بارز و قابل توجه روش‌های پیشنهاد شده تاکنون این است که هیچ کدام از این روش‌ها، برای اختصاص تعداد هسته‌ها با توجه به نوع وظایف سیستم، روشی را پیشنهاد نداده و تفکیک سازی متناسب با نوع وظایف، همراه با تفکیک سازی هسته‌ها از هم رخ نداده است. در حالی این مهم در روش پیشنهادی ما وجود داشته و نقش مهمی در کارایی الگوریتم پیشنهادی داشته است.
فصل چهارم
فصل چهارم : الگوریتم پیشنهادی
در این فصل الگوریتمی برای توزیع و زمانبندی وظایف در یک سیستم چندهسته‌ای پیشنهاد خواهد شد. این الگوریتم شامل سه سطح است، سطح اول تفکیک وظایف و هسته‌های متناسب با آن‌ها، سطح دوم الگوریتمی برای توزیع واختصاص وظایف بین هسته‌ها و سطح سوم، یک الگوریتم انرژی- سررسید محور، برای تنظیم فرکانس هسته‌ها متناسب با سررسید و زمان اجرای وظایف می‌باشد. همچنین برای زمانبندی هر صف از هسته‌ها از الگوریتم‌های تک‌پردازنده EDF و HPF^[154] استفاده شده است.
۴-۱ جایگاه الگوریتم پیشنهادی
در طبقه‌بندی روش‌های توزیع وظایف بین هسته‌ها در زمانبندی یک سیستم چندهسته‌ای، بیان شد که سه روش برای توزیع وظایف بین هسته‌ها وجود دارد: ۱) الگوریتم‌های جزبندی (بدون مهاجرت) ۲) الگوریتم‌های کاملا مهاجرتی (عمومی) ۳) الگوریتم‌های دوگانه (مهاجرتی محدودشده)
در الگوریتم‌های جزبندی، مجموعه کل وظایف سیستم به m زیرمجموعه مجزا (m تعداد هسته‌های پردازنده می‌باشد) تقسیم می‌شود و سپس هر زیرمجموعه به یک هسته اختصاص می‌یابد، هر هسته نیز با یک الگوریتم جدا برای خودش، این زیرمجموعه اختصاص یافته به خودش را زمانبندی می‌کند. در روش جزبندی، هیچ وظیفه‌ای از یک زیرمجموعه نمی‌تواند به زیرمجموعه دیگر مهاجرت کند و باید تا اتمام کار خود در صف همان هسته باقی بماند.
در الگوریتم‌های عمومی، کل وظایف سیستم، در یک صف عمومی قرار می‌گیرند و سپس توسط تنها یک زمانبند، زمانبندی شده و برای اجرا به هسته‌ها ارسال می‌شوند. در اینجا هر هسته دارای یک زمانبندی مجزا نیست و سیستم با همان تک زمانبند در صف عمومی، وظایف را به هسته‌های مورد نظر اختصاص می‌دهد. در این حالت وظایف می‌توانند بین هسته‌ها مهاجرت کنند و همچنین در صورت معلق شدن، می‌توانند پس از بازیابی، در پردازنده متفاوتی اجرا شوند.
اما در دسته سوم یعنی الگوریتم‌های دوگانه، برخی وظایف می‌توانند بین هسته‌ها جابجا شوند درحالی که برخی دیگر نمی‌توانند مهاجرت کنند. در واقع این نوع الگوریتم، ترکیبی از دو الگوریتم عمومی و جزبندی است.
الگوریتم پیشنهادی ما در این پژوهش، در دسته سوم این طبقه‌بندی، یعنی الگوریتم‌های دوگانه جای دارد. این بدین معنی است که در الگوریتم پیشنهادی ما، مجموعه کل وظایف سیستم، به دو زیرمجموعه مجزا تفکیک شده و هر زیرمجموعه، مربوط به دسته‌ای از هسته‌ها می‌باشد. همچنین هر کدام از این زیرمجموعه‌ها نیز خود به زیرمجموعه‌های دیگری به تعداد هسته‌های مربوط به خود تفکیک‌ شده و در نتیجه، هر هسته، روی مجموعه وظایف اختصاص یافته خود، زمانبندی را انجام می‌دهد. این مفهوم در شکل ۴-۱ به خوبی نشان داده شده است.
مجموعه کل وظایف سیستم
زیرمجموعه دوم وظایف
زیرمجموعه اول وظایف
هسته ۱
هسته ۴
هسته ۳
هسته ۲
الگوریتم زمانبندی مجزا
الگوریتم زمانبندی مجزا
الگوریتم زمانبندی مجزا
الگوریتم زمانبندی مجزا
الگوریتم توزیع مجزا
الگوریتم توزیع مجزا
شکل ۴-۱ ساختار کلی زمانبندی سیستم پیشنهادی