سدیم کلرید g/l

۷٩۲٩/٠

٠۷۷/٠

٠٨/۲

١

٠٨/۲

پپتون g/l

١٩۴٩/٠

۲۴/۲

۷۵/۶٠

١

۷۵/۶٠

مخمر g/l

۵٠٣۶/٠

۵۲/٠

٠٨/١۴

١

٠٨/١۴

منیزیم سولفات g/l

۴۵/۶۶R².Adj=% ۷/٨۴%=R²
شکل ۴-٣- انطباق مقدار تجربی و مقدار پیش بینی شده درصد تجزیه فنل در Burman-Plackett
براساس مقادیر t محاسبه شده در مرحله بهینه سازی به روش RSM، آمونیوم سولفات و غلظت فنل به کار گرفته شده اند.
۴–٣–نتایج بهینه سازی و طراحی آزمایش(RSM) methodology urfaces Response :
معادله چند جمله ای ضریب رگرسیون بطور تجربی نشان می دهد که بین رشد باکتری (_۱Y)و غلظت فنل و آمونیوم سولفات و Hp و دمای انکوباسیون ارتباط معنی دار وجود دارد. همچنین در مورد تجزیه فنل (Y₂) ارتباط معنی داری بین تجزیه فنل با غلظت فنل و آمونیوم سولفات و Hp و دمای انکوباسیون وجود داشته است.معادلات مربوط به رشد باکتری و تجزیه فنل به ترتیب در زیر آورده شده است. معادله ۴-۲-
=_۱Y0.32+0.012C₁+0.018C₃-0.023C₄-0.036C₁²-۰.۰۶۲C₂²-۰.۰۴۲C₃²-۰.۰۵۳C₄²-۰.۰۲۷C₁C₃-0.014C₂C₃+0.023C₂C₄
Y₂=89.92+1.81C₁+2.35C₃-2.48C₄-3.13C₁²-۶.۳۸C₂²-۳.۸۸C₃²-۵.۷۶C₄²-۲.۲۲C₁C₃+3.16C₂C₄
(رشد باکتری=Y₁ ، درصد تجزیه فنل=Y₂)
(دمای انکوباسیون= _۴C ، Hp=₃C ، غلظت فنل=_۲C ، آمونیوم سولفات=_۱C )
آنالیز واریانس (ANOVA) ثابت کرد که آمونیوم سولفات ، Hp و دمای انکوباسیون بصورت منفرد، آمونیوم سولفات، غلظت فنل، Hp و دمای انکوباسیون بصورت مربع، آمونیوم سولفات و Hp بصورت متقابل، غلظت فنل و Hp به صورت متقابل و غلظت فنل و دمای انکوباسیون به صورت متقابل تاثیر معناداری در رشد باکتری دارند. همچنین ثابت می کند که آمونیوم سولفات، Hp، دمای انکوباسیون بصورت منفرد، آمونیوم سولفات، غلظت فنل، Hp و دمای انکوباسیون بصورت مربع، آمونیوم سولفات و Hp بصورت متقابل و غلظت فنل و دمای انکوباسیون بصورت متقابل تاثیر معناداری در تجزیه فنل دارند(٠۵/٠>P) (جدول۴-٨و۴-٩). حداکثر میزان رشد باکتری در ٣۵/٠ گرم بر لیتر آمونیوم سولفات، غلظت ۷/٠ گرم بر لیتر فنل، Hp برابر ۵/۶ و دمای انکوباسیون ٣۶ درجه سانتی گراد بوده است ومیزان رشد باکتری ٣۴١/٠ گرم بر لیتر است (جدول ۴-۶-آزمایش شماره ۲۷).
حداکثر میزان تجزیه فنل در ٣۵/٠ گرم بر لیتر آمونیوم سولفات، غلظت ۷/٠ گرم بر لیتر فنل ،
Hp برابر ۵/۶ و دمای انکوباسیون ٣۶ درجه سانتی گراد بوده است که در این شرایط میزان تجزیه فنل ٩١ درصد بوده است( جدول ۴-۶- آزمایش شماره ٣٠).

Phenol degradation
%

Cell Growth
g/l

دما (°c)

pH

غلظت فنل
g/l

آمونیوم سولفات
g/l

-کاهش مقاومت کارکنان در برابر تغیرات
-شرکت فعالانه کارکنان در سازمان
-افزایش قدرت مدیر و کارکنان
-افزایش مشروعیت
-افزایش آگاهی و اطلاع کامل
بنابراین مدیری که بتواند این فاکتورها را در سازمان اجرا کند به طبع اثر موضوعات بالاتر باعث افزایش اثربخشی او خواهد شد(میرسپاسی، 1371).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

3-آموزش کارکنان
آموزش کارکنان فرایندی است که طی آن افراد مهارت­ های مورد نیاز برای انجام دادن یک عمل یا وظیفه شغلی راکسب می­ کنند.
در طی فرایند آموزش موجباتی فراهم می ­آید تا تجربه ­های یادگیری به وقوع بپیوندند و بدین ترتیب، کارکنان بتوانند وظایف شغلی خود را در زمان حال و آینده با کارایی و اثربخشی بیشتری انجام دهند. در فرایند آموزش، آموزش­دهنده می­ کوشد تا متصدیان مشاغل گوناگون، مهارت­ های لازم برای ایفای اثربخش­تر وظایف شغلی را کسب کنند. نگرش مدیران سازمان­های موفق در زمینه فرایند آموزش، آن است که همه کارکنان سازمان از بالاترین سطوح مدیریت گرفته تا کارکنان غیر ماهر و از آغاز ورود با سازمان تا چند ماه قبل از بازنشستگی در فرایند آموزش مشارکت داشته باشند(شیخی، 1388).
برای اینکه کارکنان سازمان نسبت به شرکت در دوره­ های آموزشی علاقه و شوق بیشتری داشته باشند، لازم است نیاز­های آموزشی آنان به درستی تعیین شوند و قوانین و مقررات سازمان به گونه ­ای تدوین شود که هر گونه افزایش حقوق و مزایا، ارتقا، جابجایی و … در سازمان مشروط به طی دوره مناسب آموزشی باشد. در آن صورت لازم است:
طراحی دوره­ های آموزشی توسط کارشناسان ورزیده صورت گیرد.
روش­های آموزشی بر پایه­ قوانین یادگیری تدوین شوند.
انتخاب مدیر و کارشناسان آموزش بر اساس ضوابط علمی دقیق انجام گیرد.
استفاده از روش­های آموزش اثربخش
فراهم آوردن بودجه کافی برای آموزش
انتخاب محل مناسب برای یادگیری
…(ساعت­چی، 1376)
4-سیستم جبران خدمات
بطور کلی نظام پرداخت هم از دیدگاه سازمان و هم از دیدگاه فرد، کنش­های چندی را به همراه دارد.
برای سازمان این کنش­ها را به همراه دارد:
اول اینکه در شرایط یکسان افراد تمایل دارند به سازمان­هایی بروند که بیشترین پاداش را برای آنها فراهم می­آورند و لذا سازمان­ها می­توانند با ارئه­ی پرداخت مناسب کارکنان دارای صلاحیت را جذب نمایند و نگهداری کنند.
دوم اینکه: پرداختی که به موجب جبران خدمات به فرد تعلق می­گیرد وسیله­ای برای عملکرد گذشته است و سوم اینکه: پاداش می ­تواند به عنوان ابزاری انگیزشی برای بهبود عملکرد گذشته باشد.
از سوی دیگر ایجاد حس امنیت در افراد، بازشناسی و بازخورد عمل مناسب انجام شده از سوی دیگران کنش­های پرداخت از دیدگاه فرد می­باشد. بنابراین بدیهی است برای تحقق این کنش­ها سیستم پرداخت باید کارا و اثربخش باشد و به­گونه ­ای طراحی شود که حداکثر بازده را برای سازمان و فرد به همراه داشته باشد.
به همین دلیل توجه به نیازهای اساسی افراد، برخورداری از عدالت توزیعی پاداش چه در درون سازمان و چه در بیرون از سازمان از جمله اصول اساسی در هر سیستم پرداخت می­باشد. سیستم­های پرداخت و مراعات قوانین یکی از زمینه ­های اصلی عملکرد مدیریت منابع انسانی و مدیریت جبران خدمات به عنوان یکی از حوزه ­های این زمینه، وظیفه طراحی و اجرای سیستم­های حقوق و مزایای کارکنان را عهده­دار است(ساعتچی، 1376).
5-ساختار سازمانی
یک از ویژگی­های بنیادین هر سازمان لزوم فراهم کردن ادامه­ فعالیت­ها در جهت دستیابی به هدف­های اصلی و فرعی است. این امکان از طریق تخصیص وظیفه­، سرپرستی و هماهنگ­سازی حاصل می­ شود. این سه اعمال معرف ساختار سازمانی است. این سه عامل را می­توان به صورت­های گوناگون ترتیب داد بدین معنی که سازمان­ها می­توانند ساختار­های متفاوتی داشته باشند و چنین ساختارهایی نیز دارند. بسیاری از اندیشمندان حوزه­ مدیریت معتقدند که ساختار مناسب برای بهره­وری سازمان اهمیت بنیادین دارد و از این رو، به خودی خود به صورت یکی از کانون­های بررسی شناخته شده می­ شود. ساختار سازمانی دارای شکل­های کوناگون است. اساس و پایه­ کارها بر روی ساختار انجام شده، بر اساس کارهای وبر (1957) قرار دارد او در یک طرح کلی سه نوع مختلف سارمان را با بررسی اقتدار شرح داده است. او نوع آرمانی سازمان و دیوانسالاری را که بر نظم، نظامندی، خردگرایی و همسانی تاکید دار شرح می­دهد. برای بسیاری از ما دیوانسالاری به معنی رعایت افراط­آمیز تشریفات اداری زمان­گیر است؛ اما وبر بر این باور بود که دیوانسالاری؛ سازمان­های غیر شخصی هستند و قوانینی سخت­گیرانه را اعمال می­ کنند، وبر بر این باور بود که­ این رعایت انصاف را درمورد همه کارکنان قطعیت می­بخشد. (شیخی، 1388).
6- فرهنگ سازمانی
سازمان­ها، درست مانند افراد دارای شخصیت می­باشند که این قالب شخصیتی سازمان را فرهنک آن سازمان می­گویند.
در رابطه با فرهنگ سازمانی تعاریف متعددی ارائه شده است که در حد نیاز به تعدادی از آنان اشاره می­کنیم . فرهنگ سازمانی عبارت است از ارش فالبی که توسط اکثریت قریب به اتفاق اعضای سازمان پذیرفته شده و مورد حمایت آنان می باشد. (رابینز 1991) در تعریف دیگر فرهنگ سازمانی شامل یک سلسله قواعد منظم و دستور العمل­های کلی است که قالب رفتاری اعضای سازمان را می­سازد. پذیرش آن نیز می ­تواند فوایدی مانند: احساس شناخت واقعی برای اعضای سازمان، تعهد سازمانی، ثبات نظام اجتماعی، شکل دادن به رفتار و… را به همراه داشته باشد(همان).
شکل2-8- مدل مفهومی عوامل موثر بر بهره­وری منابع انسانی:
همچنان که ذکر شد بهره­وري منابع انسانی تابعي از عوامل مختلف است. لذا در ادامه این عوامل که از منابع مختلف داخلی و خارجی توسط محقق جمع­آوری شده را بیان می­کنیم:
جدول2-8- عوامل موثر بر بهره­وری

عوامل موثر بر بهره­وری

منبع

ارتباط مديران و كاركنان، عوامل انگيزشي، فرهنگ سازماني، محيط كار، فناوری، كيفيت نيروي كار و عوامل فردي

(لطفیان و دعایی، 1392)

خودکارسازي اداري

(بارانی، علوي، کرمی و سلیمی، 1392).

شادی تا زمانی است که انسان از مرگ غافل است و ذهن و فکر او از یادْ کرد آن دور. به همین سبب است که افرادی چون خیام پیوسته به شادی گذرانی توصیه می کنند. چرا که شادی و طرب هم دور کننده از مرگ و یاد مرگ است و هم غفلت از آن. انسان در مرگ اندیشی و یادکرد آن احساس شادی و خوشحالی نمی کند یا حداقل به او دست نمی دهد.مرگ و شادی با هم ناسازگار و مخالفند. این مطلب بیانگر ارتباط مرگ با حالت های عاطفی ـ احساسی انسان است.زمانی که شادی هست یاد مرگ نیست و زمانی که یاد مرگ هست شادی نیست:
شادی و طرب چو نعمت و ناز جهان چون جمله به مرگ می رسد می برسد
(مختار نامه، ص۲۹۶)
مرگ هر کس همرنگ اوست
شاید واقع بینانه ترین و حقیقی ترین دیدگاهی که به مرگ می شود،این باشد که مرگ هرکس برگرفته از زندگی اوست.هر انسانی نتیجۀ نهایی ای که از اندیشیدن به چگونگی مرگ خویش بدست می آورد،این است که چگونگی مرگ خویش را در زندگی و اعمال و کردارهایی که انجام داده است،بداند.این مطلب بر می گردد به ساختار اندیشیدن علّت و معلولی انسان.بنابراین هر فردی کیفیت زندگی خود را در کیفیت مرگ خویش دخیل و مؤثر می بیند.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

همه مرگ تو خوی ناخوش تست همه خشمت به دوزخ آتش تست
(اسرار نامه، ص۱۳۷)
مرگ انسانها متفاوت از هم است. کیفیت مرگ انسانها بر می گردد به کردارها و پندارهای آنها در زندگی. نیز به افکار، اندیشه ها و سطح زندگی آنها بستگی دارد. در کل مرگ هر کس جدا از او نیست و حاصل زندگی اوست:
آن یکی را این چنین مرگی بود وان دگر را مرگ او برگی بود
(مصیبت نامه، ص۹۱)
سر منشاء این باور به حدیثی از پیامبر(ص) بر می گردد که فرمودند: « آدمی آنگونه که زندگی کرده(است) می میرد و بر همان حال که مرده(است) محشور می گردد»^[۹۳]. شاید ترس انسان از مرگ را با همین دیدگاه بتوان توجیه و تشریح کرد.یکی از عوامل تأثیرگذار در ترس از مرگ،اعمال و رفتارهایی است که فرد در زندگی مرتکب شده است و هنگام یاد مرگ به ذهن او می آیند و در او ایجاد ترس و وحشت می کنند.این مطلب باز می گردد به موضوع مرگ را در زندگی جستن هر انسانی. ترس از مرگ در واقع ترس از اعمال ناشایست است که فرد در زندگی مرتکب شده است. چگونگی مرگ خود را با چگونگی زندگی تفسیر می کنیم.وقتی فرد به ناگواری مرگ بر خود آگاهی می یابد و از یاد مرگ خویش دچار ترس می شود و احساس رنجوری می کند،در پی یافتن راه چاره در زندگی خود بر می آید.او علّت ترس خود از مرگ را می داند،بنابراین در آن جهت گام برمی دارد:
چو مرگ من مرا افتاد ناکام برای مرگ خود برداشتم گام
(الهی نامه، ص۱۸۶)
چاره جویی عارف برای رفع مشکل ترس از مرگ به علّت یابی و کشفِ دلیلِ ترس از مرگ می انجامد.وقتی علّت ترس از مرگ معلوم و مشخص شود،راه و شیوۀ برخورد با آن بهتر جلوه می کند.شاید همین ترس از مرگ و چگونگی کنار آمدن با آن باعث راه یابی انسان به مسیر درک بهتر از هستی و فلسفۀ وجود خویش شود.چون وقتی انسان مسئلۀ مرگ را برای خودش حل کند،بهتر می تواند هدف و معنای زندگی خویش را پیدا کند و بفهمد:
چو سنگ از مرگ خواهد گشت چون موم بباید رفت و کرد این کار معلوم
(همان، ص۳۱۶)
انسان تا زمانی که ترس از مرگ را برای خود حل نکند و با روش منطقی و عقلانی ای با آن کنار نیاید،نمی تواند درک حقیقی و واقعی از هستی و زندگی و حتی خودش داشته باشد.چرا که ترس از مرگ یک محرّک است که انسان را در مسیر شناخت و فلسفه می اندازد.
خود آگاهی مسئله ای است که با مرگ و یاد آن مرتبط است.فرد در لحظۀ مرگ اندیشی توجه و ذهنش از دنیای بیرون و زندگی روزمره به خود و اندیشیدن به خویشتن معطوف می شود.گویی تاکنون به خود،به اینکه کیست؟فکر نکرده است.تا حالا تصوّری از خود نداشته است.یا در این لحظه به تصورات اشتباهی که از خود داشته پی می برد.در این هنگام است که او دنبال خود حقیقی خویش می گردد و هویت اصلی اش بر او تجلّی می کند:
چو مرگ آمد ترا بنمود با تو ندانستی که آن او بود یا تو
(خسرو نامه، ص۶)
پیام مرگ دیگری
هر انسان خود را در دیگری می شناسد و با نگاه به دیگری است که در خود نگاه می کند. یکی از رخدادهای تفکّر برانگیز زندگی انسان که فرد را مجبور به تأمل و تدبّر در اعمال و پندارهای روزمره خود می کند؛ مرگ است. مشاهدۀ مرگ دیگری فرد را وادار می کند تا بازبینی ای در زندگی خود داشته باشد. به همین خاطر است که برای توصیف غفلت غلیظ از بی تأثیری مرگ و مشاهدۀ مرگ دیگران صحبت کرده اند. در نتیجه معلوم می شود که مرگ غفلت زداست:
تو خود از غایت غفلت چنانی که گر صد مرگ بینی هیچ دانی
(خسرو نامه، ص۳۸۴)
انسان از مرگ دیگری چه پند یا پندهایی می تواند بگیرد؟ شاید بزرگترین پند مرگ دیگری بیداری از خواب غفلت و بی خبری باشد و دست برداشتن و صرفنظر کردن از هواهای نفسانی و دنیاطلبی و روی آوردن به اعمال خیر و علم اندوزی و کسب معرفت باشد.مرگ دیگری در حقیقت آینه ایی است که فرد مرگ خویش را در آن مشاهده می کند.مرگ دیگران اگر نبود شاید انسان هیچوقت برای خود مرگی قائل نبود.افرادی که دچار تحوّل روحی و فکری شده اند، در مشاهدۀ مرگ دیگران یا اندیشیدن به مرگ بوده است:
تو میباید که چندان پند گیری از آن یک مرگ کز محنت بمیری
(همان، ص۳۸۴)
عطار، در الهی نامه، در حکایت پسر هارون الرشید؛ تحول فکری و بیداری فرد از غفلت را با مشاهدۀ مرگ دیگری، بیان می کند. پسر هارون الرشید که نازپرورده بود و از دنیای خارج از بارگاه خبر نداشت، وقتی مادرش، زبیده، او را به دشت و صحرا می فرستد، در راه تابوتی را مشاهده می کند که گروهی آنرا می برند. با مشاهدۀ مرگ آن فرد، دچار تحوّل روحی می شود که سر به بیابان می گذارد و از بارگاه خارج می شود و ترک لطف و نعمت می کند:
پـسر پــرسـیـد آن سـاعــت ز خــادم که «مردن بر همه خلق است لازم؟»
جوابش داد که «آن جسمی که جان یافت ز دسـت مـرگ نتواند امـان یافـت
نـبـاشـد مـرگ را عــامــی و خـاصـی کزو مـمکن نشد کـس را خلاصی»
پـسر گفتـش «چـنیـن کـاریم در پـیـش چرا جانم نترسد سخت بر خویش»
چو سنگ از مرگ خواهد گشت چون موم ببایـد رفت و کرد ایـن کار مـعلوم
هـمه شـب مـی نخـفت از هـیبت مـرگ شـکسته شاخ می لرزید چون برگ
بـوقـت صـبـحـدم بـگـریـخت از شـهر بتـرک لطـف گـفت از هـیبت قهر
(الهی نامه، ص۳۱۶)
در این حکایت، عطار از بی اعتباری دنیا و بی ارزشی داشته های دنیایی می گوید. نیز به غفلت و بی خبری مردم اشاره می کند که اسباب دنیایی باعث آن شده است. وقتی انسان سرانجام خویش را مرگ می داند، به دنبال حقیقت می رود تا معلوم کند که انسان با مرگ چه سرنوشتی خواهد داشت. از این روست که پسر هارون الرشید می گریزد و در مسیر حقیقت جویی می افتد. بنابراین مرگ همیشه برای عارفان محرّک تحوّل بوده است. غفلتِ پندار در عرفان مرگ و مرداری است و بیداری و باخبری، زندگی. نصایح پسر هارون به پدرش، همه حاوی پرهیز از غفلت و بی خبری است. او از دنیاپروری برحذر می دارد و به روی آوردن به دین و طاعت و بندگی توصیه می کند. مرگ در این حکایت عامل بیداری فرد(پسر هارون) از غفلت و روی آوردن او به زهد و دنیاگریزی و طی طریق حقیقت است. نیز پی بردن به زندان بودنِ دنیا و بی ارزشی آن برخاسته از مشاهدۀ مرگ دیگری است:
سلامت گفت و گفتا گوش میدار که در غفلت نمیری همچو مردار
کـه مـن در غفـلت مـردار مردم نـدیـدم زنـدگـی، مـردار مـردم
کـزیـن شاهی مشو زنهار مغرور سخن بشنو از این درویش مزدور
در آن کن جهد کز من پند گیری مـیـان ملـک مـرداری نـمـیـری
بـه دنـیـا مبتـلا تـا چـند باشی؟ پـی دیـن گـیـر تا خرسند باشی
کـه دنـیـا پـردۀ جـان تـو بـاشد ولـی دیـن شمع ایمان تـو باشد
اگـر مـلک هـمه عـالـم بـگیری هـمـه بـر تو نشیند چون بمیری
(الهی نامه، ص۳۱۸ – ۹)
این آگاهی که آدمی برای مرگ زاده شده و زندگی او برای مرگ است، آسان بدست نمی آید. اگر مرگ دیگری نبود، انسان خودش به این معرفت نمی رسید و اصلاً به مرگ نمی اندیشید چراکه اصلاً دوست نداشت که بمیرد. آگاهی از مرگ آگاهی از بودن است. وقتی انسان به این درک می رسد که زادن او صرفاً به مرگ می انجامد، نشان دهندۀ شناخت فرد از خویشتن و آگاهی کلی او به زندگی است: گل گفت که تا چشم گشادند مرا دیدم که برای مرگ زادند مرا
(مختار نامه، ص۳۰۳)
مرگ از دیدگاه مولوی
خرده مرگها
در دیدگاه مولوی برای غلبه بر ترس از مرگ،بهترین راه گوارا کردن و هموار کردن سختی و تلخی آن بر جان و روح و فکر خود است.این عمل بیشتر با مبادرت به مرگ اندیشی انجام می گیرد. انسان زمانی که زیاد به چیزی مبادرت کند و ذهن و اندیشه‌ی خود را به آن عادت دهد،سختی و دشواری اولیۀ آن به تدریج از نظر او زایل می شود.هراس از مرگ را نیز می توان با زیاد اندیشیدن بدان از بین برد.مولانا سختیها و رنج های زندگی را جزیی از مرگ می داند. اگر انسان بتواند سختی های زندگی را در نظر خود آسان و ناچیز جلوه دهد و از آنها وحشت و احساس خستگی و تنگنایی نکند، به طریق اولی مرگ را هم می تواند بر خود شیرین و آسان جلوه دهد.انسانی که از دردها و سختی های زندگی بی تابی و جزع و فزع می کند،قطعاً نسبت به مرگ هراسانتر و وحشت زده تر است. خرده مرگ های زندگی که مولانا آنها را مرگ جزیی می نامد، مقّدماتی است برای هموار کردن و زایل کردن ترس و وحشت مرگ. هر اندازه انسان بهتر بتواند دردها و رنج های زندگی را بر خود ناچیز بگیرد، بهتر می تواند مرگ را برای خود حل کند:
دان که هر رنجی ز مردن پاره ایست جزو مرگ از خود بران گر چاره ایست
چـون ز جـزو مرگ نتوانی گریخت دان کـه کلش بر سرت خواهند ریخت

(۲-۱۷)
(۲-۱۸)
میدان درون استوانه دی الکتریک( میدان به ازای ) به صورت زیر است.
(۲-۱۹)
۲-۲-۲ روابط مربوط به میدان های مغناطیسی
در این قسمت از طریق معادلات ماکسول میدان‎های مغناطیسی را محاسبه می‎کنیم.
میدان مغناطیسی فرودی
(۲-۲۰)
(۲-۲۱)
بنابراین روابط میدان معناطیسی فرودی از طریق معادلات ماکسول به صورت زیر است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

(۲-۲۲)
میدان مغناطیسی پراکنده شده و عبوری
با توجه به روابط ماکسول بیان شده در بالا میدان‎های مغناطیسی به صورت زیر نوشته می‎شود.
(۲-۲۳)
(۲-۲۴)
میدان درون استوانه‎ی دی الکتریک به صورت زیر است:
(۲-۲۵)
۲-۲-۳ شرایط مرزی میدان های الکتریکی و مغناطیسی
در این قسمت شرایط مرزی میدان ها را در مرزهای و می‎نویسیم.
شرایط مرزی برای میدان های الکتریکی
در
(۲-۲۶)
در
(۲-۲۷)
شرایط مرزی میدان های مغناطیسی
در
(۲-۲۸)
در
(۲-۲۹)
۲-۲-۴ ماتریس پراکندگی^[۴۱]
ماتریس ضرایب پراکندگی را از طریق شرایط مرزی نوشته شده می‎نویسیم و سپس ضرایب پراکندگی را بدست می آوریم.
(۲-۳۰)
(۲-۳۱)
(۲-۳۲)
=(۲-۳۳)
سپس ضریب را از روش کرامر به دست می آوریم. پس از بدست آوردن ضریب پراکندگی ، آن را کمینه کرده یا به سمت صفر میل می‎دهیم. به این ترتیب سطح مقطع پراکندگی نیز کمینه می‎شود. در نتیجه پوشش فراماده باعث حداقل شدن پراکندگی نور تابشی از سطح جسم شده است.
(۲-۳۴)
N =(-
[+]
]
[-(۲-۳۵)
D =(-
[+]
]
[-(۲-۳۶)
در عبارت بالا و است.
(۲-۳۷)
(۲-۳۸)
سطح مقطع پراکندگی از رابطه زیر بدست می آید ]۴۹[.
(۲-۳۹)
شعاع پوسته است. همانطور که نشان داده شد، پراکندگی سطح مقطع کل از رابطه‎ی بالا بدست می‎آید. سطح مقطع پراکندگی ، بوسیله ضریب پراکندگی تا مرتبه n= محاسبه می‎شود. زیرا ضریب پراکندگی بالاتر از مرتبه ، قابل چشم پوشی هستند]۵۰[. مقدار با افزایش اندازه فیزیکی و الکتریکی جسم افزایش پیدا می‎کند. ]۵۰[ به همین دلیل است که جسم های بزرگتر، پراکندگی سطح مقطع گسترده تری دارند. در حالت معمولی با قرار دادن یک پوشش مناسب روی جسم، علاوه بر بزرگتر شدن جسم، سطح مقطع پراکندگی آن نیز افزایش پیدا می‎کند. زیرا ضریب پراکندگی به جمع روی مرتبه های n= بستگی دارد. ولی همیشه این طور نیست و می‎توان با قرار دادن پوشش فراماده مناسب، سطح مقطع پراکندگی را کم کرد. اگر جسم به اندازه کافی کوچک باشد، تنها جمله n=1 را در بسط در نظر می‎گیریم. در این حالت، و و می‎شود.
۲-۳ استوانه رسانا ( PEC )

متغیر دیگری که بعد از مداخله ی درمانی در گروه آزمایش، معنادار به دست آمد، متغیر” ناتوانی عملکرد” بود. در این پژوهش، در گروه آزمایش، نمره ی کلی متغیر ناتوانی عملکرد و خرده مقیاس مربوط به ناتوانی عملکرد روزمره، دچار تغییر شده است. به نظر می رسد که از جمله دلایل دگرگونی این متغیر می توان به تغییر زاویه ی نگاه آزمودنی ها از کنترل درد به سمت ارزشمندی ها با کمک تمرین هایی مثل بررسی حرکت هیولای درد و حرکت در جهت مخالف آن و جعبه ی قلبی شکل و جعبه ی سمی، اشاره نمود. البته این تغییر دیدگاه مراجع، مقدمه و پیش نیازی برای تمرینات مواجهه ای بود که گامی دیگر برای ارتقاء عملکرد آزمودنی به شمار می آیند. از میان خرده مقیاس های ناتوانی عملکرد، خرده مقیاس ناتوانی مربوط به عملکرد جسمانی، تغییر معناداری را در گروه آزمایش نشان نداد به نظر می رسد که یکی از دلایل این عدم معناداری در متغیر ناتوانی عملکرد، برابر نبودن شرایط درد و بیماری دو گروه کنترل و آزمایش می باشد. با توجه به اینکه عملکرد کلی آزمودنی های گروه آزمایش تغییر معناداری را نشان داده می توان گفت که به طور کلی این یافته با نتیجه ی بدست آمده ازمطالعه ی ویکسل و همکاران (۲۰۰۹)و هم چنین مطالعه ی ویکسل و همکاران (۲۰۰۷)، که به منظور بررسی مقدماتی تاثیرات درمان ACT بر توانایی کارکرد، افزایش حضور در مدرسه و کاهش فاجعه سازی ۱۴ نوجوان مبتلا به دردهای مزمن آیدیوپاتیک صورت گرفته بود، همسو می باشد.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در این پژوهش، مشخص شد که در گروه کنترل، برخی از متغیرها در پس آزمون نسبت به پیش آزمون، تغییرات معناداری داشتند. این متغیرها عبارت بودند از نمره ی کلی متغیر عدم انعطاف پذیری و بعد اجتناب این متغیر، بعد ارتباطات والدین و خودمختاری متغیر کیفیت زندگی و بعد عملکرد جسمانی متغیر ناتوانی عملکرد. به نظر می رسد که از جمله دلایل این معناداری، مخصوصا در رابطه با متغیر اجتناب و عملکرد جسمانی، می توان به متفاوت بودن شرایط بیماری و درد گروه کنترل نسبت به گروه آزمایش، از همان ابتدای این پژوهش اشاره کرد. به عبارت دیگر احتمالا شرایط درد و بیماری گروه کنترل به گونه ای بوده که حتی با وجود عدم دریافت مداخله درمانی، در طی دوره ی درمان گروه آزمایش، پیشرفت معناداری را از لحاظ کاهش اجتناب و افزایش عملکرد جسمانی نشان داده اند. نکته ی قابل توجه ای که در رابطه با متغیرهای نام برده شده وجود دارد مربوط به همزمانی معناداری این متغیرها می باشد. به عبارت دیگر، با توجه به اینکه اجتناب و در آمیختگی شناختی، دو بعد مهم عدم انعطاف پذیری هستند و با توجه به اینکه در پرسش نامه ی PIPS، تعداد آیتم های بعد اجتناب بیشتر از آیتم های بعد در آمیختگی شناختی است، بنابراین می توان همزمانی معناداری نمره ی کلی عدم انعطاف پذیری و بعد اجتناب را انتظار داشت. علاوه بر این، با توجه به اینکه در کودکان، مولفه ی عملکرد جسمانی و اجتناب، در عین تاثیر پذیری از در آمیختگی شناختی(برای نمونه، هیز، ۲۰۰۴؛ ویکسل و همکاران، ۲۰۰۸؛ ویکسل و همکاران، ۲۰۱۰)، از واکنش های والدین هم تاثیر پذیر است (برای نمونه، هیز، ۲۰۰۴؛ پالرمو،۲۰۰۹؛ سیبرگ و همکاران، ۲۰۱۱؛ پیترسون و همکاران، ۲۰۰۴)، بدین ترتیب می توان انتظار داشت که معنادارشدن بعد روابط والدین در متغیر کیفیت زندگی، معناداری متغیر عملکرد جسمانی، اجتناب و هم چنین نمره ی کلی متغیر عدم انعطاف پذیری را به دنبال داشته باشد. به نظر می رسد که از جمله دلایل مربوط به چرایی معنادارشدن بعد روابط والدین متغیر کیفیت زندگی می توان به بازه ی زمانی سنجش متغیر کیفیت زندگی اشاره کرد. با توجه به اینکه چهارچوب زمانی این متغیر مربوط به یک هفته ی گذشته است (برای نمونه نیک آذین و همکاران،۱۳۹۱)، بنابراین می توان تاثیر احتمالات را در رابطه با معناداری یا عدم معناداری این متغیر در نظر گرفت. به عبارت دیگر با توجه به اینکه بعد روابط والدین متغیر کیفیت زندگی، مربوط به جو حاکم در خانه می باشد (برای نمونه، هارالستد و همکاران)، در بازه ی زمانی یک هفته، به همان میزانی که معناداری این وضعیت ممکن است مشاهده شود، عدم معناداری آن هم ممکن است دیده شود.
به طور کلی، با توجه به توضیحات ارائه شده می توان گفت که برنامه اولیه درمان مبتنی بر پذیرش و تعهد کودکان مبتلا به درد مزمن (CHACT)، انعطاف پذیری، کیفیت زندگی و عملکرد کودکان ۷ تا ۱۲ ساله مبتلا به درد مزمن را ارتقا می بخشد. در رابطه با محاسن اعتبار درونی این تحقیق می توان به کنترل عواملی مثل رخدادهای همزمان، تاریخچه (یا همزمانی وقوع عوامل تاثیر گذار بر نتایج) و عامل رشد درونی (بلوغ و پختگی)، با توجه به وجود گروه کنترل اشاره کرد. در این تحقیق به جز یک آزمودنی که به دلایلی قادر به شرکت در جلسه ی پایانی درمان نبود، همه ی آزمودنی ها تا جلسات پایانی درمان حضور داشتند بدین ترتیب می توان نتیجه گرفت که این تحقیق از نظر عامل افت نمونه با مشکلی مواجه نبود. بدیهی است که این پژوهش در رابطه با سایر عوامل مرتبط با اعتبار درونی ازجمله آزمون و ابزار با مشکلاتی مواجه بود که در قسمت محدودیت های تحقیق به آن اشاره می گردد. با توجه به معیارهای انتخاب نمونه آزمودنی ها بعد از حد نصاب نمره ی آزمون عملکرد و سایر شرایط دیگر برای مداخله می توان به یکی از محاسن اعتبار بیرونی این پژوهش، یعنی عدم حساسیت ناشی از پیش آزمون ( به دلیل عدم آگاهی از مداخله در هنگام پیش آزمون)، اشاره کرد. مشکلات مربوط به اعتبار بیرونی این تحقیق در قسمت محدودیت های تحقیق اشاره می شود. با این حال باید اشاره کرد که بدون تردید بدست آوردن نتایج پایدارتر مرهون گسترش پژوهشها، در دیالکتیک مستمر بین ترمیم برنامه درمان و تلاشهای بالینی- پژوهشی آتی است.
.
۵-۴ محدودیت های تحقیق
پژوهش حاضر دارای محدودیتهایی بوده که در ذیل به آنها اشاره می کنیم. این محدودیتها دردو قسمت مربوط به پروتکل درمانی و کار آزمایی بالینی تنظیم شده است.
۵-۴-۱ محدودیت های مربوط به طراحی پروتکل CHACT
– تمرکز ناکافی برنامه بر گسترش استعاره ها و تمرین های به کار گرفته شده در پروتکل متناسب با فرهنگ ایرانی
– عدم تمرکز به نقش مدرسه و همسالان در طراحی پروتکل درمان CHACT
– ناکافی بودن محتویات جلسات مربوط به والدین با توجه به نقش خانواده در فرهنگ ایرانی
۵-۴-۲ محدودیت های مربوط به کارآزمایی بالینی
– عدم توجه به برخی متغیر های روان شناختی و جمعیت شناختی
– کم رنگ بودن نقش پدران و حضور پدران در جلسات درمان
– عدم بررسی تفاوتهای جنسیتی کودکان مبتلا به درد مزمن در میزان پاسخ گویی به درمان
– عدم مقایسه درمان طراحی شده با سایر اشکال درمانی مثل درمان CBT کودکان مبتلا به درد مزمن
– به کار نگرفتن گروه درمان نما (پلاسبو) در طرح حاضر
– عدم استفاده از ارزیابی پیگیرانه با فواصل زمانی مناسب
– به کارگیری ابزارهای خاص در این مطالعه
– محدود بودن نمونه تحقیق به منطقه جغرافیایی خاص و تعداد کم نمونه
– اعتبار و روایی ناکافی دو ابزار پژوهش (پرسش نامه های FDI و PIPS)
– انتخاب آزمودنی ها بر اساس دسترسی به آنها و رضایت برای درمان و عدم جایگزینی تصادفی آنها در دو گروه آزمایش و کنترل به دلیل محدود بودن تعداد افراد نمونه
– انجام ارزیابی اولیه، ثانویه و ارائه برنامه درمانی توسط یک فرد
۵-۵ پیشنهادات پژوهش
متناسب با محدودیت های تحقیق پیشنهادهای زیر در دو قسمت مربوط به پروتکل درمانی و کار آزمایی بالینی مطرح می شود:
۵-۵-۱ پیشنهادات مربوط به طراحی پروتکل CHACT
– تمرکز برنامه درمانی بر تنظیم و تطبیق استعاره ها و تمرین های به کار گرفته شده در پروتکل با فرهنگ ایرانی
– توجه برنامه درمان به دخالت دادن مدرسه و نقش همسالان
– گسترده سازی محتویات جلسات مربوط به والدین، با گسترش نقش پدران
۵-۵-۲ پیشنهادات مربوط به کارآزمایی بالینی
– توجه به نقش پدران و حضور آنها در جلسات درمان
– بررسی نقش تفاوتهای جنسیتی کودکان مبتلا به درد مزمن در میزان پاسخگویی به درمان
– انجام طرحی مشابه، به منظور مقایسه درمان طراحی شده با سایر اشکال درمانی مثل درمان CBT کودکان مبتلا به درد مزمن
– انجام پژوهشی مشابه با گروه درمان نما (پلاسبو)
– انجام پژوهشی مشابه با نمونه هایی بیشتر با توجه به گستره های متفاوت جغرافیایی، متغیر های متنوع شخصیتی و جمعیت شناختی
– بررسی گسترده ی اعتبار و روایی دو ابزار پژوهش (پرسش نامه های FDI و PIPS)
– اختصاص زمان و مکان بیشتر برای نمونه گیری و به دنبال آن مهیا شدن شرایط انتخاب تصادفی آزمودنی ها در دو گروه آزمایش و کنترل
– تنظیم طرحی که ارزیابان اولیه، ثانویه واجرا کننده درمان متفاوت باشند.

منابع

الف : منابع فارسی
– آخنباخ، توماس؛ رسکورلا، لسلی ( ۱۳۸۴ )، کتابچه راهنمای فرم های سن مدرسه نظام سنجش مبتنی بر تجربه آخنباخ ( ASEBA )، انطباق و هنجاریابی اصغر مینایی، روان شناسی و علوم تربیتی ( پژوهش در حیطه کودکان استثنایی)، شماره ی ۱۹، صفحه ۵۲۹
– باقریان، سمانه؛ برهانی، فریبا؛ عباس زاده، عباس؛ رنجبر، هادی ( ۱۳۸۹ )، تاثیر انحراف فکر به روش حباب سازی بر شدت درد ناشی از رویه های تزریقی در کودکان سن مدرسه مبتلا به تالاسمی مراجعه کننده به مراکز تالاسمی شهر کرمان، مجله دانشکده پرستاری و مامایی رازی کرمان، سال دهم، شماره بیست، صفحه ۱۸
– راپی، راند؛ ویگنال، آن ( ۱۳۹۰ )، کمک به کودک مضطرب، ترجمه سمیرا رستمی، انتشارات ارجمند
– خداکرمی، زهره ( ۱۳۷۸ )، بررسی تاثیر ساختارهای نمایشی برمیزان درد بعد از آسیب عضلانی اسکلتی کودکان سن مدرسه بستری در مرکز ترومای شهر همدان، پایان نامه کارشناسی ارشد آموزش پرستاری کودکان، دانشگاه تربیت مدرس
– سازمان بهداشت جهانی ( ۱۳۷۹ )، مراقبت های آرام بخش و راه های تسکین درد در کودکان مبتلا به سرطان، ترجمه دکتر محمد جعفر مروارید و علی پیشه، انتشارات کیا طب