در این پژوهش به دلیل وجود پرسشنامه های ناقص و دارای داده مفقوده، ۴۳۰ پرسشنامه توزیع و در نهایت ۴۰۰ پرسشنامه مورد سنجش قرار گرفت.
۳-۳-۲- شیوه های نمونه گیری
در این پژوهش از روش نمونه‌گیری خوشه­ای چندمرحله‌ای استفاده می‌کنیم. در این نوع نمونه-گیری ابتدا خوشه ­ها انتخاب می­شوند و سپس، در داخل هر خوشه افراد انتخاب می­شوند(گال و دیگران،۱۳۸۴، به نقل از امیرکافی،۱۳۹۰: ۱۳۲). مهم­ترین نکته در مورد نمونه گیری خوشه­ای این است که در آغاز لزومی به فهرست تمام عناصری که واحدهای نمونه گیری نهایی را تشکیل می- دهند نیست، بلکه فقط باید فهرست تمام خوشه ­ها را تهیه کرد. در این حالت ابتدا خوشه ­ها نمونه گیری می­شوند، سپس از خرده گروه­ ها یا طبقات هر یک از خوشه ­ها نمونه گیری می­ شود و سرانجام از واحدهای فردی در هریک از این خرده گروه­ ها نمونه انتخاب می­گردد. نمونه گیری خوشه­ای چندمرحله­ای در تحقیقاتی رایج است که برای پیمایش مناطق شهرها صورت می­گیرد. معمولاً نمونه گیری از شهر بدین صورت است:

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۱-تهیه فهرست تمام مناطق شهر.
۲-تهیه­ فهرست تمام بلوک­های هر یک از مناطق شهر
۳-انتخاب تعدادی از بلوک­ها در هر منطقه.
۴-نمونه گیری از خانوارهای هر بلوک.
۵- تهیه­ فهرست اعضای هر خانوار نمونه.
۶-انتخاب عضوی از هر خانوار برای مصاحبه با روش تصادفی(امیرکافی،۱۳۹۰: ۱۳۲)
در این پژوهش شهر کرمان به چهار منطقه تقسیم شد و هر منطقه به حوزه های مختلفی تقسیم شد. با شماره گذاری حوزه ها و بلوکها ، از هر منطقه دوحوزه به شیوه تصادفی انتخاب شد و از هر حوزه، ۶۰ خانوار بطور تصادفی انتخاب ودر نهایت از هر خانوار یک نفر جهت نمونه، به شیوه ی تصادفی انتخاب گردید.

(منطقه سه-حوزه۱۱۱) (منطقه دو – حوزه ۶۱۱)

(منطقه یک، حوزه ۲۳۸) (منطقه سه- حوزه ۴۴۷)

(منطقه یک – حوزه ۴۰۶) (منطقه چهار-حوزه ۴۵۰)

(منطقه چهار- حوزه۲۰۹) (منطقه دو – حوزه ۳۹۹)
معرفی ابزارتحلیلی
برای تجزیه و تحلیل داد های این پژوهش از نرم افزار تحلیلی spss19 استفاده شده است.
فصل چهارم
یافته های پژوهش
۴-۱- مقدمه
در این فصل ابتدا به توصیفی از نمونه مورد بررسی بر اساس متغیر های زمینه ای( جنس، سن، درآمد،وضعیت سکونت و تأهل) میپردازیم و با بهره گرفتن از جداول و نمودار های توصیفی به ارائه برخی از نتایج توصیفی همراه با آماره های لازم خواهیم پرداخت. توصیف متغیر وابسته (دستیابی به سطح مطلوب حریم خصوصی ) ،ابعاد متغیر وابسته و متغیر های مستقل (توانایی استفاده از مکانیزمها ، نوع مکانیزم استفاده شده ،….) در مرحله بعدی است. بعد از آن روابط متغیر های مستقل و وابسته با هم مورد بررسی و آزمون قرار میگیرند.
۴-۲- توصیف داده ها
دراین بخش به توصیف جامعه نمونه مورد بررسی و متغیرهای مستقل پرداخته شده است. در مورد هر یک ازداده های مورد بررسی، تعدادی از شاخص های آماری با توجه به مقیاس داده مانند کوچکترین مقدار،بیشترین مقدار، نما، میانه ، میانگین بیان شده است و از نمودار میله ا ی برای بیان دقیق تر توزیع فراوانی مربوطه نیز استفاده شده است.
۴-۲-۱ توصیف سن پاسخگویان
جدول(۴-۲- ۱) توصیف پاسخگویان برحسب متغیرسن

سن
فراوانی
درصد ناخالص فراوانی
درصدخالص فراوانی
۲۴- ۱۸ سال
۸۰
۲۰%

۲۰.۱

۳۱ – ۲۵ سال
۱۱۱
۲۷.۸%
۲۷.۸%

عباسی مولید (۱۳۸۸) در پژوهشی با عنوان بررسی تاثیر آموزش گروهی واقعیت درمانی بر تعهد زناشویی زوجین شهرستان خمینی شهر، به این نتیجه رسید که آموزش به شیوه واقعیت درمانی تعهد زناشویی را افزایش داد. همچنین آموزش به شیوه واقعیت درمانی ابعاد تعهد زناشویی (تهعد شخصی، تعهد اخلاقی، تعهد ساختاری) را افزایش داد.
رضایی (۱۳۸۹) پژوهشی تحت عنوان رویکرد اسلامی برتعهد و صمیمیت زوجین انجام داد. نتایج نشان دهنده موفقیت این رویکرد در افزایش تعهد و صمیمیت زوجین است. همچنین نتایج این نکته را تایید می‌کند که هر چه زوجین تعهد مذهبی بالاتری داشته باشند، تعهد زناشویی بالاتری نیز دارند.
۲-۴-۶- نتایج حاصل از پژوهش‌‌های انجام شده در زمینه تاب‌آوری در خارج کشور
فورمن و آدلر (۱۹۸۹) نشان دادند که روابط درون خانواده می‌تواند به کسب مهارت‌‌های اجتماعی و شناختی که در رشد سالم عوامل کلیدی هستند کمک کند و این عوامل در افزایش تاب‌آوری در افراد حائز اهمیت است
لوتاروزیگلر (۱۹۹۱) نشان دادند برخی از ویژگی‌‌های ارتباطی نظیر مثلث‌سازی در سیستم خانواده مانع از رشد هیجانی موفقیت آمیز در فرزندان می‌شود، این گونه روابط مانع خوشبینی و کاهش توانایی سازگاری موفقیت آمیز در هنگام رویارویی با دشواری‌ها شده است. و از تاب‌آوری به دلیل انزوای فیزیکی و هیجانی می‌کاهد. روابط خانوادگی درونی شده، تاثیرنیرومندی بر نحوه‌ی ادراک فرزندان در مورد دنیای پیرامونشان و نیز نحوه‌ی ادراک آن‌ها از خودشان دارد.
روبینز و دانیل (۲۰۰۱) تحقیقی با عنوان ریسک‌پذیری و تاب‌آوری در وظایف خانواده انجام دادند. هدف این تحقیق بررسی عوامل خطر و تاب‌آوری بود. زیرا این عوامل در یک خانواده متقابلا عمل می‌کنند و پی آمدهای عملکرد و وظایف خانواده را تحت تاثیر قرار می‌دهد. جمع‌ آوری اطلاعات بر اساس مصاحبه و مشاهده رودررو بود. نتایج نشان می‌دهد که اندازه‌گیری و ارزیابی ریسک عملکرد خانواده‌‌های سالم و عادی با تغییر عوامل حمایتی و منابع تغییر می‌کند. این تحقیق سه عامل که در تاب‌آوری موثر هستند شامل: توان و نیروی اجرایی، وظایف والدینی و همبستگی خانوادگی و حمایت اجتماعی را نشان داد.
نورلن (۱۹۹۳) تحقیقی با عنوان تاب‌آوری در خانواده‌‌های تک والدینی به همراه فرزندان با نیازهای خاص انجام داد. نتایج نشان داد تاب‌آوری که عبارت است از توانایی فبول کردن و کنار آمدن با استرس‌‌های قابل توجهی که هم ریشه درونی و هم ریشه بیرونی دارد، ترکیبی از فاکتورهای حمایتی وفاکتورهای ریسک در یک فرد می‌باشد. تاب‌آوری در خانواده‌‌های تک والدی و دو والدینی بررسی شد و تفاوت فاحشی در حمایت از کودک بین خانواده‌‌های تک والدی و دو والدینی وجود نداشت. خانواده‌‌های که با خطر بیششتری مواجه هستند و از عوامل حمایتی کمتری برخوردار هستند، با اقدامات لازم و مناسب می‌توان یاریشان کرد.
تایلر و همکاران (۲۰۰۴) برخی از ابعاد خاص محیط خانواده می‌تواند با تاب‌آوری در ارتباط باشد گرمی والدین به عنوان یک بعد کلیدی در فرزندپروری شناسایی شده است که با سلامت روانی و اجتماعی فرزندان رابطه دارد.
کلیت من (۲۰۰۶) در پژوهشی که هدف آن بررسی عوامل پیش‌بینی کننده استرس وتاب‌آوری در مادران دارای کودک معلول بود. حس انسجام، سازگاری خانواده، همبستگی پدر و مادر را در نمونه‌ای شامل ۷۰ زن بررسی نمودند. بعد از یک سال شرکت در برنامه مداخله زود هنگام که شامل متغیر‌‌های احساس پیوستگی، سبک مقابله‌ای و انسجام خانواده و ارزیلبی اولیه بود. گروهی از مادران تاب‌آور شناسایی شدند که احساس پیوستگی بالا، کاهش استرس و افزایش انسجام خانواده داشتند. نتایج موفقیت برنامه مداخله را نشان داد.
هابر، ناوارو و همکاران (۲۰۰۷) تحقیقی با عنوان تاب‌آوری خانواده و رضایت زناشویی در میانسالی انجام دادند. نتایج نشان داد که رابطه مهمی بین متغیرهای معیار (بازسازی قرابت سببی و حفظ روابط خویشاوندی) و متغیرهای پیشگو (ارزیابی انطباقی، تجارب جبرانی و حمایت اجتماعی) وجود دارد. بنابراین تامین حمایت در هنگام مواجهه با مشکلات و دوره‌‌های میانسالی زندگی زناشویی، و در سطوح بالاتری از فاکتورهای محافظتی اولیه که به تاب‌آوری خانواده کمک می‌کند تا حد زیادی به وظایف رشدی همراه با رضایت زناشویی در میانسالی مربوط می‌شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-۴-۷- نتایج پژوهش‌‌های انجام شده در زمینه‌ی تاب‌آوری و سرسختی روانشناختی در داخل کشور
کاوه (۱۳۸۶) در پژوهشی با عنوان بررسی رابطه سرسختی با هوش هیجانی و مقایسه‌ی آن در زنان و مردان دانشجوی شاغل دانشگاههای تهران که ۳۰۲ دانشجو بصورت تصادفی انتخاب شدند به این نتایج رسید. بین سرسختی و هوش هیجانی دانشجویان، رابطه معنادار وجود دارد؛ همچنین بین مولفه‌‌های تعهد، کنترل و چالش در سرسختی و مولفه‌‌های خودآگاهی، خودکنترلی، هشیاری اجتماعی و مهارت اجتماعی در هوش هیجانی رابطه وجود دارد. آخرین یافته‌ی این پژوهش حاکی از آن است که زنان و مردان از نظر سرسختی و هوش هیجانی تفاوتی ندارند.
سامانی (۱۳۸۶) در پژوهشی با عنوان تاب آوری، سلامت روانی و رضایتمندی از زندگی که بر روی ۲۸۷ دانشجوی دانشگاه شیراز انجام شد، نشان داد که متغیر تاب‌آوری اثر مستقیم معناداری بر رضایتمندی از زندگی ندارد، اما دارای اثر غیر مستقیم چشمگیر بر آن است؛ یعنی افزایش توان تاب آوری، کاهش مشکلات هیجانی (فشار روانی، اضطراب و افسردگی) را در پی دارد و کاهش این مشکلات به افزایش میزان رضایتمندی از زندگی می‌ انجامد.
کاوه (۱۳۸۸) در مقطع دکتری در پژوهشی تحت عنوان “تدوین برنامه افزایش تاب‌آوری و مطالعه اثربخشی آن بر مولفه‌‌های کیفیت زندگی والدین دارای کودک دارای کم توان ذهنی خفیف ” برنامه‌ای در مورد افزایش تاب‌آوری و همچنین مدیریت و کاهش استرس والدین دارای کم توان ذهنی به صورت آزمایشی اجرا کرد نتایج نشان داد که برنامه افزایش تاب‌آوری می‌تواند بر افزایش کیفیت زندگی والدین دارای کودک کم توان ذهنی اثر‌گذار باشد.
سلیمی (۱۳۸۸) در مقطع دکتری، پژوهشی با عنوان “مقایسه اثربخشی مشاوره آدلری و بازسازی شناختی مبتنی بر تمثیل بر افزایش سلامت روانی، تاب‌آوری و امید دانشجویان” انجام داد. نتایج نشان داد که مد. مداخلات مشاوره آدلری در تاب‌آوری افزایش معناداری ایجاد نمود، اما اثر مداخلات بازسازی شناختی مبتنی بر تمثیل در تاب‌آوری معنادار نشد. در نهایت این که، در نتیجه این دو مداخله، میزان امیدواری دانشجویان معنی‌دار نشد. نتایج پیگیری نمرات دو گروه پس از دو ماه، حاکی از ماندگاری اثر مداخلات بود.
برازجانی (۱۳۸۹) پژوهشی با عنوان “رابطه خود تنظیمی با تاب‌آوری دانشجویان” انجام داد. جامعه مورد نظر او کلیه دانشجویان مقطع کارشناسی دانشگاه شیرازدر سال تحصیلی ۸۸-۸۷ بود. یافته‌ها نشان داد که خودتنظیمی یه طور مثبت و معنی‌دار قادر به پیش‌بینی تاب‌آوری است. به این معنی که هر چه شخص قادر به استفاده از شیوه‌‌های خودتنظیمی در یادگیری باشد، در برابر مشکلات و مسائل زندگی یا سختی‌‌های دوران تحصیل تحمل و تاب‌آوری بیشتری از خود نشان می‌دهد.
مولوی و همکاران (۱۳۸۹) پژوهشی با عنوان تاثیر الگوهای ارتباطی خانواده بر تاب‌آوری دانشجویان انجام دادند. جامعه آماری شامل کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی مرودشت بود، نتایج نشان داد که بین الگوهای ارتباطی از نظر میزان تاب‌آوری تفاوت معنادار وجود دارد. به این ترتیب که بیشترین میزان تاب‌آوری در هر دو جنس، به ترتیب الگوهای ارتباطی کثرت‌گرا و توافق کننده می‌باشد و الگوی ارتباطی خانواده محافظت کننده و بی‌قید و شرط از میزان تاب‌آوری کمتری برخوردار است.
خلاصه و جمع‌بندی
در این فصل در گفتار اول به پیشینه‌ نظری تعهد زناشویی شامل: ماهیت و مفهوم تعهد، ابعاد تعهد (تعهدشخصی، اخلاقی و ساختاری)، تاثیر ساختار اجتماعی بر تعهد زناشویی، نظریه‌ها و مدلهای مرتبط با تعهد زناشویی و نقش کاربردی تعهد زناشویی پرداخته شد. در گفتار دوم به پیشینه‌ نظری تاب‌آوری شامل: تعریف تاب‌آوری، سرسختی روانشناختی (مفهوم مششترک با تاب‌آوری)، تاب‌آوری در خانواده، عوامل تشکیل دهنده تاب‌آوری در خانواده، مراحل تاب‌آوری در خانواده پرداختیم و اما در گفتار سوم، مباحث اصلی ‌غنی‌سازی شامل: رویکردها و برنامه‌های پیشگیری، تاریخچه ‌غنی‌سازی روابط، پایه‌های نظری ‌غنی‌سازی، شیوه‌های مداخله، فرمتهای زمانی برنامه ‌غنی‌سازی، روش های درمان، توالی برنامه، نقش رهبر، پاسخ‌های خاص درمانگر، برنامه آماده سازی-‌غنی‌سازی اولسون، تاریخچه ‌غنی‌سازی اولسون، ریشه‌های نظری ‌غنی‌سازی اولسون و اهداف ‌غنی‌سازی اولسون بحث شد.
در موردتعهد زناشویی نیز پژوهش‌هایی با موضوعات اثربخشی واقعیت درمانی بر تعهد، رابطه عشق و تعهد، آموزش پیش از ازدواج بر تعهد، رویکرد اسلامی بر تعهد، رابطه مذهب و تعهد و تاثیر طلاق بر تعهد و اعتماد به نفس صورت گرفته است. در مورد تاب‌آوری نیز پژوهش‌های با عناوین اثربخشی تاب‌آوری برکیفیت زندگی، رابطه خود تنطیمی با تاب‌آوری، تاب‌آوری و رضایتمندی از زندگی، تاثیر الگوهای ارتباطی بر تاب‌آوری، تاثیر مشاوره آدلری و بازسازی شناختی بر تاب‌آوری، استرس و تاب‌آوری، تاب‌آوری در محیط خانواده، تاب‌آوری و رضایت زناشویی صورت گرفته است. اگر چه مدل ‌غنی‌سازی دارای اجزای مشترکی با سایر رویکردها شامل انسان گرایی، رفتارگرایی و یادگیری، رویکرد بین فردی و روان پویایی دارد اما بصورت یک مدل مستقل سهم بزرگی را در رشد و بالندگی میلیونها زوج به خود اختصاص داده است. ‌غنی‌سازی زندگی زناشویی در زمینه آموزش ارتباطات به زوج ها، حل تعارضات در میان آنان، مدیریت مالی، رضایتمندی زناشویی، فعالیت زوج‌ها در هنگام فراغت، عقاید مذهبی هر یک از طرفین، رابطه بچه‌ها و والدین، رابطه خانواده و دوستان، انتظارات واقعی هر یک از زوجین از همدیگر، انتظارات جنسی و نقش خویشاوندان در زندگی زناشویی فعالیت می‌کند و در این زمینه‌ها به زوج‌ها آموزش می‌دهد.
مرحله سوم
پذیرش
فصل سوم
روش‌پژوهش
مقدمه
در این فصل ابتدا طرح کلی پژوهش و سپس جامعه آماری، نمونه و روش نمونه‌گیری، و در ادامه، ابزار اندازه‌گیری، روش اجرای پژوهش و روش‌های آماری می‌آید.
۳-۱- روش پژوهش
این پژوهش، نیمه تجربی از نوع پیش‌آزمون- پس‌آزمون با گروه آزمایش و کنترل است. گروه آزمایشی تحت متغیر مستقل یعنی آموزش گروهی غنی‌سازی ازدواج قرار گرفتند و گروه گواه هیچ نوع آموزشی دریافت نکرده‌است.
جدول (۳-۱): دیاگرام طرح پژوهش

گروه ۱

گمارش تصادفی

پیش‌آزمون

اعمال متغیر مستقل
(مداخله درمانی)

پس آزمون

آزمایش

RE

۱T

X

۲T

کنترل

RC

پیوست سه: دستورالعمل ماده ( ۱۴ ) قانون زمین شهری تهران (ضمیمه پیوست دو)
پیوست چهار: برنامه ها و طرح های موضعی و موضوعی توسعه و عمران شهر تهران
پیوست پنج: سایر شروط تحقق پذیری طرح جامع تهران
پیوست شش: تعاریف و کلیدواژه ها (طرح جامع تهران, ۱۳۸۶)
بررسی ما از طرح جامع شهر تهران، صرفه نظر از بررسی محتوای طرح بیشتر به سمت رویه تدوین طرح خواهد بود ولذا توجه ما به مفاد طرح صرفا از این جهت است که از تحلیل محتوای طرح به سمت گام های پیموده شده رهنمون گردیم.
علاوه بر اصل سند طرح جامع شهر تهران، برخی از اسناد مطالعاتی این سند که توسط “نهاد مطالعات و برنامه ریزی شهری شهر تهران” به عنوان نهاد مشترک مسئول تهیه طرح های جامع و تفصیلی شهر تهران تهیه گردیده است نیز مورد تحلیل قرار گرفته است. اسناد مورد ارزیابی به شرح زیر می­باشند:
طرح راهبردی –ساختاری توسعه و عمران شهر تهران (طرح جامع تهران ۱۳۸۶) (تدوین شده در ۶۸ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- چشم انداز و جایگاه ملی شهر تهران (تدوین شده در ۹۵ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- چشم انداز تمرکز زدایی از تهران( تدوین شده در ۱۲۳ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- چشم انداز نقش ملی و فراملی تهران (تدوین شده در ۸۴ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- بازنگری مطالعات جمعیتی طرح مجموعه شهری تهران (تدوین شده در ۵۵ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- بازنگری مدل مکان گزینی مجموعه شهری (تدوین شده در ۵۷ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- ارزیابی تحقق الزامات طرح مجموعه شهری (تدوین شده در ۵۷ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- چشم انداز و جایگاه منطقه ای شهر تهران (تدوین شده در ۱۰۷ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- تخصیص جمعیت بر اساس کار و فعالیت در تهران (تدوین شده در ۱۰۷ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- سنجش ظرفیت جمعیت پذیری و کیفیت زندگی در تهران (تدوین شده در ۵۶ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- گرایش های تولید مسکن و جمعیت در تهران (تدوین شده در ۶۷ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- تخصیص جمعیت بر اساس کار و فعالیت در تهران (تدوین شده در ۳۴ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- عملکرد کار و فعالیت در تهران (تدوین شده در ۱۲۰ صفحه)
گزارش های نهایی و مطالعات فرادست طرح جامع تهران- چشم انداز جمعیت و کار و فعالیت در تهران (تدوین شده در ۱۱۱ صفحه)
در ادامه نتایج بررسی های به عمل آمده در این بخش ارائه خواهد شد.
۴-۳ تعیین مراحل برنامه ریزی استراتژیک طی شده در تهیه طرح جامع تهران
هدف اصلی پژوهش حاضر پاسخ به این سوال اصلی پژوهش است که در فصل اول به آن اشاره شد:
فرایند تهیه و تدوین طرح جامع تهران از چه گام هایی پیروی می کند؟
در گام تجزیه و تحلیل اسناد استراتژیک و بر اساس داده های موجود در اسناد، اطلاعات متنوعی حاصل گردید که این اطلاعات هریک به مثابه نشانگری بود که طی یک سری از اقدامات و فعالیت ها را در روند تهیه طرح جامع راهبردی ساختاری شهر تهران تایید می نمود. دسته بندی این داده ها و مفاهیم به دست آمده در قالب تمها، آن هم به گ.ونه ای که تا حد امکان داده ها از دست نرفته و همگی در قالب تم ها دیده شوند، کار دشواری بود. به این منظور ۷ گونه دسته بندی از داده ها پیشنهاد شد تا در نهایت نمای کامل تر و گویاتری از مفاهیم به دست آید و دسته بندی ارائه شده بتواند نمایانگر اصلی ترین مفاهیم ارائه شده باشد.
برای درک بهتر مفاهیم، نحوه تم بندی صورت گرفته در این پژوهش به نحو زیر است:

داده ها (در بررسی اسناد) و نقل قولهای مستقیم( در مصاحبه ها) که دارای وحدت مفهومی هستند ذیل یک تم مورد اشاره قرار گرفته و کدگذاری گردیده اند. بدین نحو که بعنوان مثال داده “جمعیت شهر تهران براساس اطلاعات جمعیتی سرشماری کارگاهی سال ۱۳۸۱ از ۶.۷۸ به ۷.۲۸ رسیده است” با کد (۱۰.۰۱) مشخص گردیده است. تفسیر این کد بدین معناست که این داده از سند شماره (۱۰) بوده و اولین داده (۰۱) مستخرج از این سند محسوب می گردد. دو شماره اول در تم بندی اسناد شماره سند مورد بررسی و در تم بندی مصاحبه ها بیانگر شماره مصاحبه شونده می باشند. دو شماره دوم نیز بیانگر شماره داده ها و نقل قولهای مستخرج از اسناد و مصاحبه ها هستند.
۴-۳-۱ تم های نوع A : ارزیابی وضعیت فعلی
در دسته بندی نوع اول از تم های بدست آمده از داده ها- که تم های نوع A نامیده شده است- به مفاهیمی برخورد گردید که بیشتر نمایانگر صورت گرفتن مطالعاتی است که به “ارزیابی وضعیت حال شهر تهران( پیش از تهیه طرح)” پرداخته است. این گام بعنوان گام ابتدایی طی شده در فرایند تدوین طرح جامع توجه پژوهشگر را به خود جلب نمود.
۴-۳-۱-۱ تم A-1: بررسی وضعیت فعلی شهر تهران
بر اساس آنچه از متون و اسناد مورد مطالعه برداشت می شد، مطالعات بسیاری چه پیش از زمان تهیه طرح و چه به هنگام تهیه طرح جامع تهران صورت پذیرفته بود که این مطالعات وضعیت شهر تهران در شاخص های متفاوت در آن مقطع زمانی را نشان می داد.
آنچه در اسناد مورد مطالعه مورد اشاره قرار گرفته بود مانند:
“جمعیت شهر تهران براساس اطلاعات جمعیتی سرشماری کارگاهی سال ۱۳۸۱ از ۶.۷۸ به ۷.۲۸ رسیده است“(۱۰.۰۱)
“بررسی ترکیب قومی جمعیت” (۹.۰۵)
به بررسی شاخص های جمعیت شناختی پرداخته است و یا:
“بررسی فعالیت ها و برنامه های ساماندهی مشاغل شهر تهران” (۶.۰۵)
“بررسی وضع اشتغال و بیکاری” (۹.۰۲)
“ساختار کار و فعالیت شهر تهران” (۱۴.۰۶)
“همانطور که در بررسی مزیت ها و ظرفیت های توسعه تهران دیدیم در شرایط کنونی تمرکز و سهم بالای استان تهران در تولید ناخالص کشور در رشته های خدمات مالی ۶۲/۸ درصد، خدمات کسب و کار ۵۹/۶ درصد و مستغلات ۴۳/۷ درصد در کشور به طور نسبی بالاست” (۲.۳۷)
و یا داده های (۱۳.۰۱) و (۱۳.۰۲) و…
به بررسی شاخص های اقتصادی شهر تهران پرداخته اند و یا :
“بررسی شهرک ها و نواحی صنعتی” (۶.۰۶)
“بررسی فعالیت های خدماتی در شهر تهران” (۶.۰۷)
“استقرار صنایع بزرگ و فعالیتهای زمین بر در بیرون تهران” (۸.۱۲)
و…
به بررسی شاخص های صنعتی اختصاص دارد و یا داده هایی مانند:
“وضع ازدواج و زناشوئی در شهر تهران و تغییر و تحول آن” (۹.۰۴)
“بررسی خصوصیات اجتماعی و فرهنگی” (۹.۰۳)
و…
که به بررسی شاخص های اجتماعی شهر تهران می پردازند.
این دسته از تم های بدست آمده همگی تحت عنوان “بررسی وضعیت فعلی شهر تهران” دسته بندی شده اند.
۴-۳-۱-۲ تم A-2 : جایگاه شهر تهران در نظام کشور
این تم از آنجا شکل گرفت که در طی فرایند کدگذاری داده های مستنبط از اسناد، داده های بسیاری ملاحضه گردید که این داده ها به بیان جایگاه شهر تهران در نظام کلی کشور در شاخص های متفاوتی اشاره داشت.
به عنوان مثال کدهایی مانند:
“تهران؛ شهری دانش پایه، هوشمند و جهانی” (۱.۰۱) که با توجه به نقش علمی کنونی تهران( شهری با بیشترین دانشگاه های مادر) تعیین شده است.
“برنامه چهارم، برنامه ها و سیاست های آمایشی مصوب و غیره نشان داد که برای توسعه دانش پایه ایران، همراه با تعامل مثبت با اقتصاد جهانی، به اجبار شهر تهران و مجموعه شهری آن باید نقشی پیشرو داشته باشند” (۱۳.۰۴)
“انباشت بی همتای سرمایه زیربنایی، سرمایه مالی، سرمایه انسانی و اجتماعی در تهران و موقعیت استراتژیک آن که در صورت عدم استفاده و تداوم برخورد شهرستیزانه و تمرکز زدایی سلبی با آن، توسعه دانش پایه در تهران نمی تواند رخ دهد” (۱۳.۰۵)
در کنه بیان خویش اشاره به مطالعاتی دارد که جایگاه شهر تهران به عنوان مرکزیت علمی-دانشگاهی-آموزشی مورد بررسی قرار داده است و یا:

۱-۳ ضرورت پژوهش
آشنایی با فناوری و چگونگی به کارگیری و درک آن به عنوان پیش زمینه فراگیری سواد فناورانه از اهمیت بسیار برخوردار است(جوکار، ۱۳۸۸) .انسان ها همیشه در جهان فناورانه زندگی کرده اند و اساس تغییرات در جامعه فناوری است. جوامع دوره های مختلفی از تغییرات مانند انقلاب صنعتی، عصر اطلاعات را پشت سر گذاشته است. چون مردم در جهان پیشرفته فناورانه زندگی می کنند و تصمیمات و عملیات آن ها اثرات جهانی دارد، زندگی و یادگیری آن ها باید متناسب با فناوری باشد. تأثیرات فناوری اغلب در زندگی آینده و حال نمود پیدا می کند. ابزارهای فناورانه شهروندان را برای انجام وظایف روزانه خود قادر می سازند و توانایی آن ها را تقویت می کند. شهروندان امروزه باید تأثیرات فناوری در جهان خود را درک کنند گذشته از این، جامعه می تواند به شهروندان کمک کند سواد فناورانه خود را در زندگی روزانه خود توسعه دهند. بنابراین نیازهای جامعه فعلی و نظام آموزشی می تواند موجب توسعه سواد فناورانه شود(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۳).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

درک فناوری برای توسعه مهارت های شغلی و شناخت روابط افراد، محیط و جامعه ضروری است. ضمن اینکه دست یابی به یک رویکرد چند بعدی برای تحلیل موضوعات مربوط به فناوری از زوایای مختلف نیز دلیل دیگری برای اهمیت سواد فناورانه است که رشد شناختی و مهارتی افراد را موجب می‌شود. یکی دیگر از دلایل اهمیت سواد فناورانه دلیل اقتصادی است. برای این منظور، کمیسیون امنیت ملی در قرن ۲۱(۲۰۰۱) اظهار داشت که سلامت اقتصاد آمریکا تنها به متخصصان (علوم، ریاضی و مهندسی) وابسته نیست بلکه به عمومی بستگی دارد که به طور مفیدی می توانند دامنه وسیعی از ابزارها و فناوری های نوین را بپذیرند. سواد فناورانه از لحاظ توسعه دانش و مهارت و توانایی دانش‌آموزان در عمل، ایجاد امکانات لازم برای دانش آموزان همه سطوح، انتظار پیشرفت علمی برای دانش آموزان، مشارکت کلیه شهروندان در تصمیم گیری آموزشی، حفظ و تداوم پیشرفت اقتصادی ملت‌ها اهمیت دارد(رز و داگر، ۲۰۰۲) و می تواند بخش لازم برنامه درسی نظام آموزشی باشد(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۳).
با حضور اینترنت و جهانی شدن فناوری اطلاعات و ارتباطات و فرهنگ مرزهای جغرافیایی درهم- شکسته شده و معادلات زمانی و مکانی گذشته آنچنان بر هم خورده است که فشردگی فاصله ها موجب می شود تا نسل جدید در هر جامعه، جدا از مسائل معمول مرتبط با روحیات و شرایط محیطی خود از طریق امواج در معرض ارزشها، هنجارها و فرهنگهای مختلف و متنوعی قرار بگیرد و این امر می‌تواند سبب ساز فاصله گرفتن از نسل قبل از خود شود. جوامع غربی از دهه ۱۹۳۰ میلادی به مطالعه نسل ها پرداختند و از ۱۹۶۰ این مساله وارد فاز جدیدتری شده است که از عوامل اهمیت یافتن مطالعه نسل در جوامع مختلف می توان رشد فزاینده فناوری های مختلف را در نظر گرفت. بنابراین می توان گفت که هر نسلی فناوری را متفاوت از نسل دیگر تجربه میکنند جوانان که جزو کاربران و مصرف‌کنندگان علاقمند فناوری اطلاعاتی و ارتباطی می باشند ممکن است با تجربه های نسل قبل از خود نه تنها حس همدلی نداشته باشند بلکه فاصله بیش از معمولی را نیز با آنها احساس بکنند. بنابراین مطالعه ی فاصله نسلی بین بومیان دیجیتال و مهاجران از اهمیت و ضرورت زیادی برخوردار است(فتحی و مطلق،۱۳۹۰).
انجام دادن این پژوهش به منظور مقایسه میزان سواد فناورانه دانش آموزان و دبیران متوسطه است. ورود مبحث سواد فناورانه به مدارس کشور، یکی از مسائل پایه ای که وزارت آموزش و پروش باید با فراهم آوری زمینه های لازم مورد توجه قرار دهد و آموزش و بکار گیری آن در مدارس باید آغاز گردد. پرداختن به بررسی میزان سواد فناورانه دانش آموزان و دبیران و مقایسه آنها با یکدیگر از ضروریات است. با توجه به اهمیت مبحث سواد فنارانه و آگاهی از تفاوت های بین نسلی از لحاظ سواد فناورانه٬ پژوهش حاضر می تواند راهنمایی خوبی باشد.
۴-۱ اهداف پژوهش
پژوهش حاضر دارای یک هدف کلی و پنج هدف ویژه به قرار زیر است:
هدف کلی : شناسایی تفاوت سواد فناورانه دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در آموزش و پرورش شهر همدان
اهداف ویژه آن شامل موارد زیر است:
۱) تعیین میزان سواد فناورانه دبیران زن و دانش آموزان دختر شهر همدان.
۲) تعیین تفاوت دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در فهم ماهیت فناوری.
۳) تعیین تفاوت دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در فهم ارتباط فناوری و جامعه.
۴) تعیین تفاوت دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در فهم طراحی فناوری.
۵) تعیین تفاوت دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه.
۶) تعیین تفاوت دانش آموزان متوسطه با دبیران آنها در درک فناوری در جهان اطراف.
۵-۱ سوالات و فرضیه های پژوهش
سوال کلی٬ سوالات ویژه و فرضیه کلی و پنج فرضیه ویژه این پژوهش به شرح زیر است:
سوال کلی:
۱) میزان سواد فناورانه دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در آموزش و پرورش شهر همدان چه میزان است؟
سوالات ویژه:
۱) میزان فهم ماهیت فناوری دانش آموزان و دبیران دوره متوسطه آموزش و پرورش شهر همدان چه میزان است؟
۲) میزان فهم دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه آموزش و پرورش شهر همدان در ارتباط فناوری و جامعه چه میزان است؟
۳) میزان فهم دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه آموزش و پرورش شهر همدان در طراحی فناوری چه میزان است؟
۴) میزان فهم دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه آموزش و پرورش شهر همدان در کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه چه میزان است؟
۵) میزان درک دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه آموزش و پرورش شهر همدان در فناوری در جهان اطراف چه میزان است؟
فرضیه کلی: سواد فناورانه دانش آموزان دختر متوسطه و دبیران زن در آموزش و پرورش شهر همدان متفاوت است.
فرضیه های ویژه:
۱) بین دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در فهم ماهیت فناوری تفاوت وجود دارد.
۲) بین دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در فهم ارتباط فناوری و جامعه تفاوت وجود دارد.
۳) بین دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در فهم طراحی فناوری تفاوت وجود دارد.
۴) بین دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه تفاوت وجود دارد.
۵) بین دانش آموزان متوسطه و دبیران آنها در درک فناوری در جهان اطراف تفاوت وجود دارد.
۱-۶ تعاریف مفهومی و عملیاتی
فناوری اطلاعات و ارتباطات
تعریف مفهومی: تولید یا استفاده از دانش و فرایند برای حل مسائل و توسعه ظرفیت های بشر را گویند(انجمن بین المللی آموزش فناوری٬ ۱۹۹۶) که در دنیای امروزی ریزپردازنده ها و امکانات دیجیتالی ماهیت آنها را تغییر داده است (عطاران و آیتی، ۱۳۸۸).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش فناوری اطلاعات و ارتباطات به رایانه و اینترنت که توسط مدارس برای آموزش و یادگیری مورد استفاده قرار گرفته، اشاره می کند.
دوره متوسطه
تعریف مفهومی: در گزارش نهایی اجلاس منطقه ای یونسکو آمده است: دوره متوسطه عبارت است از دوره برزخ یا دوره انتقالی میان آموزش پایه که عمومی و غیر تخصصی است و آموزش تخصص تر در سطح عالی(صافی، ۱۳۷۹: ۸۹).
تعریف عملیاتی: دوره متوسطه در این پژوهش شامل دبیرستان های شهر همدان است.
سواد فناورانه
تعریف مفهومی: سواد فناورانه را توانایی فهم، ارزیابی، به کارگیری، مدیریت و فهم فناوری را سواد فناورانه گویند(انجمن بین المللی آموزش فناوری٬ ۱۹۹۶).
تعریف عملیاتی: سواد فناورانه از نظر عملیاتی توسط انجمن بین المللی فناوری آموزشی در پنج مؤلفه و بیست استاندارد مطرح شده و به صورت پرسشنامه ارائه گردیده است. ۳۵ گویه پرسشنامه سواد فناورانه را می سنجد.
ماهیت فناوری
تعریف مفهومی: ماهیت فناوری را درک اساسی فناوری های از قبیل کامپیوتر، هواپیما و ماشین ها گویند و فهم ویژگی ها و دامنه فناوری، مفاهیم اساسی فناوری، درک ارتباط بین فناوری ها و فهم ارتباط آنها با سایر زمینه ها گویند(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش ماهیت فناوری بوسیله سوال های ۱ – ۵ پرسشنامه سنجیده می شود.
ارتباط فناوری و جامعه
تعریف مفهومی: ارتباط فناوری و جامعه را درک آثار فرهنگی، اجتماعی، اقتصادی و سیاسی فناوری، اثر فناوری بر محیط، نقش جامعه در توسعه و استفاده از فناوری و نفوذ فناوری در تاریخ گویند(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش ارتباط فناوری و جامعه بوسیله سوال های ۶ –۱۴پرسشنامه سنجیده می شود.
طراحی فناوری
تعریف مفهومی: طراحی فناوری را درک ویژگی های طراحی، نحوه مهندسی طراحی، درک نقش پژوهش، توسعه، ابداع، نوآوری و نحوه حل مسائل گویند(انجمن بین المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش طراحی فناوری بوسیله سوال های ۱۵–۱۸ پرسشنامه سنجیده می‌شود.
کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه
تعریف مفهومی: کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه را کاربرد فرایند طراحی، نحوه کاربرد و نگهداری محصولات و سیستم های فناوری، ارزیابی اثر محصول ها و سیستم ها گویند(انجمن بین‌المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش کسب توانایی های مربوط به جهان فناورانه توسط سوال های ۲۴-۱۹ پرسشنامه سنجیده می شود.
فناوری در جهان اطراف
تعریف مفهومی: فناوری در جهان اطراف را درک فناوری های مربوط به پزشکی، فناوری های مربوط به کشاورزی و بیوتکنولوژی، فناوری های مربوط به انرژی، فناوری های ارتباطی و اطلاعاتی، فناوری های حمل و نقل، فناوری های صنایع و کارخانجات، فناوری های عمرانی گویند(انجمن بین‌المللی آموزش فناوری،۲۰۰۷).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش فناوری در جهان اطراف توسط سوال های ۲۵-۳۵ پرسشنامه سنجیده می شود.

۲

۲

۳

۲

۲۷

۱

۲

۲

۳

۳

تحلیل نتایج
آنالیز نتایج در روش تاگوچی به دو صورت انجام می شود: ۱- اثر عوامل (یا اثرات اصلی^[۵۱])، ۲- تحلیل واریانس (ANOVA).
اثر عوامل (آنالیز ساده)
نمودار اثر اصلی یک فاکتور از رسم متوسط کلیه پاسخ های متناظر آن عامل در یک سطح مشخص بر حسب همان سطح بدست می آید. این نمودار دو اطلاعات را روشن می سازد: ۱- نوع رفتار (نزولی یا سعودی) پاسخ با تغییر سطوح و ۲- شدت تغییر نتایج با تغییر سطوح عامل (حساسیت پاسخ به تغییر سطوح) با توجه مقدار شیب نمودارها. همچنین نمودارهای اثر اصلی برای یافتن سطوح مناسب برای تعیین شرایط بهینه استفاده می­شوند (Roy, 2001). به منظور ارزیابی اثر هر عامل بر روی پاسخ لازم است تا نسبت S/N برای هر عامل محاسبه گردد. سیگنال بیانگر اثر هر عامل بر میانگین پاسخ است و اختلال به انحراف از مقدار میانگین پاسخ­ها اشاره دارد. در آنالیز سیگنال به اختلال (S/N)، نسبت S/N برای شرایط داده شده هر آزمایش به عنوان نقطه معرف پاسخ و پاسخ تکرار آزمایش رفتار می­نماید. در انتخاب سطوح بهینه صرفنظر از نوع انتخاب هدف، بزرگترین مقدار S/N معرف بهترین سطح عملیاتی مورد نظر است (Roy, 2001).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

تحلیل واریانس (ANOVA)
تحلیل آماری واریانس یک تکنیک قوی در روش تاگوچی است که درصد سهم هر عامل را بر روی پاسخ تعیین می‌کند. استراتژی این تحلیل استخراج تغییری است که هر عامل نسبت به تغییر کل ایجاد شده در نتایج بدست آمده ایجاد می‌کند . این تحلیل ابتدا یک مدل یا رابطه خطی بین «پاسخ‌های اندازه‌گیری شده در آزمایش» و «مقادیر مربوط به سطوح عوامل لحاظ شده در طراحی آزمایش‌ها» در نظر گرفته و ضرایب این رابطه خطی را تعیین می‌کند. سپس مقادیر یا پاسخ‌های پیشگویی شده از این رابطه را بر اساس مقادیر سطوح مربوط به هر عامل لحاظ شده محاسبه می­ شود. در نتیجه با مقایسه «مقادیر یا پاسخ‌های پیشگویی شده از این مدل» با «پاسخ‌های اندازه‌گیری شده واقعی در آزمایش» توسط پارامترهای آماری، میزان سهم خطا و سهم هر عامل را در پاسخ‌های بدست آمده تعیین می‌کند. پارامترهای آماری مذکور، میزان اثر و اهمیت عوامل لحاظ شده در طراحی آزمایش‌ها بر روی هر پاسخ را به صورت کمی‌‌بیان می‌کنند. مهمترین این پارامترها عبارتند از:
درجه آزادی^[۵۲] (DOF): این پارامتر در واقع بیانگر تعداد حالاتی است که برای مشخص کردن رفتار سیستم مورد نیاز است و نقش عمده ای در تعیین پارامتر نسبت F بحرانی دارد. درجه آزادی برای یک عامل برابر است با تعداد سطوح آن عامل منهای یک. (Roy, 2001).
مجموع مربعات اصلاح شده (SS)^[53]: نرم افزار MINITAB مجموع مربعات را به مجموع مربعات اصلاح شده برای هر عامل یا بر همکنش تبدیل می­ کند. مجموع مربعات نشان­دهنده میزان تغییری است که هر عامل نسبت به میانگین تمام نتایج ایجاد می­ کند. مقدار بالای آن برای هر عامل،بیانی از اهمیت بالای آن عامل دارد.
مجموع مربعات متوسط یا واریانس (V)^[54]: نسبت مقدار پارامتر مجموع مربعات اصلاح شده هر عامل به درجه آزادی هر عامل است. بزرگی مجموع مربعات متوسط نشان­دهنده تأثیر نسبی عامل بر نتایج می­باشد.
نسبت F : نسبت F برای یک فاکتور از تقسیم مقدار مجموع مربعات متوسط آن عامل بر مجموع مربعات متوسط خطا بدست می ­آید. مقایسه نسبت F عوامل یک معیار معتبر برای رتبه بندی میزان تأثیر عوامل مذکور است و مقادیر بالای این پارامتر برای یک عامل نشان‌دهنده اهمیت بالای آن عامل در نتایج آزمایش است.
درصد مشارکت^[۵۵]: این پارامتر درصد کل سهم (مشارکت) هر عامل را در نتایج آزمایش مشخص می‌کند و در نتیجه مقدار بالای آن برای هر عامل نیز نشان از اهمیت بالای آن عامل دارد (Roy, 2001).
نسبت F بحرانی^[۵۶]: این پارامتر نشانگر کمترین مقدار نسبت F است که به ازای آن یک عامل مهم قلمداد می‌شود. مقدار این پارامتر به درجه آزادی عوامل و خطا و نیز سطح اطمینان^[۵۷] بستگی دارد (Roy, 2001).
احتمال P : کمترین احتمالی را نشان می­دهد که تاثیر عامل یا بر همکنش مهم نباشد (Roy, 2001).
خطای آزمایش
خطای انجام آزمایش ناشی از سه منبع ۱- عوامل غیر قابل کنترل، ۲- عوامل در نظر گرفته نشده و ۳- خطاهای آزمایش ( خطای آزمایش کننده و خطای دستگاه) می­باشد. اگر آزمایش­­های طراحی شده با دقت انجام شوند، معمولاً خطا ناشی از دو مورد اول می­باشد. یعنی اگر میزان خطا زیاد باشد، احتمالاً به این دلیل است که در آزمایش­ها برخی عوامل مهم در نظر گرفته نشده است. به بیان دیگر، میزان خطا نشان­دهنده تأثیر نسبی عوامل در نظر گرفته نشده نسبت به عوامل در نظر گرفته شده می­باشد.
میزان خطا نه فقط به تنهایی بلکه با نسبت F اطلاعات مهم اضافی ارائه می­دهد. اگر نسبت F به اندازه­ای باشد که آن عامل مهم شود ، می­توان به تأثیر آن عامل اعتماد کرد. علت این موضوع این است که در محاسبه نسبت F تأثیر خطا (اشاره به نحوه محاسبه نسبت F) در نظر گرفته شده است (Roy, 2001).
نکته بسیار مهم در نتایج بدست آمده از روش طراحی آزمایش‌ها این است که تحلیل‌های آماری صورت گرفته به این روش، تنها در محدوده سطوح در نظر گرفته شده برای هر عامل معتبر است و نمی‌توان نتایج آنرا برای مقادیر خارج از این سطوح، توسعه داد.
فصل چهارم
بحث و نتیجه ­گیری
نتایج آزمایشگاهی حاصل از این تحقیق به دو قسمت تقسیم می­ شود:
بررسی آزمایشگاهی عوامل موثر بر رسوب واکس در خط لوله با روش طراحی آزمایش تاگوچی در جریان آرام
بررسی تجربی مکانیسم ماندگی رسوب با گذشت زمان با آزمون گرماسنجی روبشی تفاضلی در جریان درهم

بررسی آزمایشگاهی عوامل موثر بر رسوب واکس در خط لوله
آزمایش­های حلقه جریانی بررسی شرایط عملیاتی و عوامل موثر بر میزان رسوب در رژیم جریان آرام، مطابق با جدول L₂₇ تاگوچی (جدول ۳-۷) برای سه نمونه نفتی انجام شده است. همه آزمایش­ها به منظور بررسی قابلیت تکرارپذیری و استفاده از آنالیز سیگنال به اختلال (S/N) حداقل یکبار تکرار شده ­اند. نتایج آزمایش­ها به همراه متوسط مقدار پاسخ­ها و نسبت S/N در جدول ۴-۱ داده شده است.
جدول ۴- ۱ نتایج آزمایش­های میزان جرم رسوب واکس مطابق با جدول L₂₇ تاگوچی

شماره آزمایش

میزان جرم رسوب واکس (گرم)

متوسط پاسخ­ها