کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



۲-۲ مبانی نظری پژوهش

یکی از عمده ترین مسائل شغلی که معمولاً به شکل واکنش در برابر فشارهای شغلی و سازمانی در میان کارکنان خدمات انسانی دیده می شود، پدیده فرسودگی شغلی است. فرسودگی شغلی کاهش قدرت سازگاری فرد با عوامل فشارزاست و سندرمی است مرکب از خستگی جسمی و عاطفی که منجر به ایجاد خود پنداره ی منفی در فرد، نگرش منفی نسبت به شغل و فقدان احساس ارتباط با مراجعان به هنگام انجام وظیفه می شود. در سال های اخیر، اصطلاح فرسودگی شغلی در نوشته های مختلف با استرس حرفه ای ارتباط داده شده است و از سال ۱۹۷۴ و از زمانی که اصطلاح فرسودگی شغلی توسط ‌فریدون برگر (۱۹۷۴) مطرح شد. به عنوان موضوع بسیاری از تحقیقات، مورد توجه بوده است.

۲-۲-۱ تعریف فرسودگی شغلی:

صاحب نظران تعاریف متفاوتی از فرسودگی شغلی[۴] ارائه داد ه اند.گروهی فرسودگی شغلی را با استرس شغلی یکی می دانند در حالی که برخی دیگر استرس شغلی را دلیل اصلی فرسودگی شغلی بیان می‌کنند؛ وجه اشتراک تعاریف ارائه شده این است که تمامی متخصصان به نوعی فرسودگی شغلی را در ارتباط با استرس شغلی می­دانند (فربر[۵]، ۲۰۰۳).

‌فریدون برگر (۱۹۷۴)[۶] به عنوان اولین کسی که از واژه فرسودگی شغلی با مضمون امروزی آن استفاده ‌کرده‌است، فرسودگی شغلی را یک حالت خستگی مفرط که از کار سخت و بدون انگیزه و بدون علاقه ناشی می­ شود. فرسودگی شغلی در تعریف فرودنبرگر عبارت است از پیگیری خستگی ناپذیر اهداف بدون داشتن منابع کافی که منجر به دگرگونی تعهد ، وضعیت خسته کننده می­ شود . وی این پدیده را سندرم تحلیل جسمی و روانی [۷] نامیده است (به نقل هالبرگ[۸] ، ۲۰۰۵) و آن را حالتی از خستگی عاطفی و جسمانی می‌داند که از شرایط موجود در محیط کار نشئت می‌گیرد (فربر، ۲۰۰۳). باید توجه کرد، فرسودگی شغلی نوعی بیماری است که دارای علایم و نشانه­­های جسمی و روحی دیگری نیز هست و نباید این نوع خستگی مزمن را با خستگی های معمولی و زودگذر اشتباه گرفت. از دیدگاه ‌فریدون برگر (۱۹۷۴) فرسودگی شغلی زمانی رخ می‌دهد که کار انجام شده پس از مدت کوتاه برای فرد نامفهوم جلوه کند همچنین می‌تواند نتیجه اضطراب، یا گوناگونی در کارهای مربوط به فرد و یا نتیجه عوامل فردی باشد. فربر (۲۰۰۳) معتقد است فرسودگی شغلی، حالتی از خستگی جسمی، عاطفی و روحی است که در نتیجه مواجهه مستقیم و درازمدت با مردم در شرایطی که از لحاظ عاطفی طاقت­فرسا است ایجاد می شود (سدرفلت، سدرفلت و وارگ[۹]، ۱۹۹۵). رایج ترین تعریفی که از فرسودگی شغلی ارائه شده عبارت است از خستگی جسمی، روحی و ذهنی که ناشی از کار بلندمدت در شرایط روحی طاقت فرسا است . دیک[۱۰] (۱۹۹۲) اظهار می‌دارد فرسودگی شغلی عبارت است از خستگی شدید و احساس مورد سوءاستفاده قرار گرفتن شخص، که این نوع خستگی با استراحت و استفاده از مرخصی نیز برطرف نمی شود. او همچنین معتقد است فرسودگی شغلی حالتی است که فرد از نظر شخصیتی خود را کمتر از دیگران تصور کرده و احساس می‌کند که کار و عملش مورد توجه قرار نمی­گیرد. مسلچ و جکسون[۱۱] (۱۹۸۲) تعریفی جامع از فرسودگی شغلی ارائه نمودند؛ این دو پژوهشگر فرسودگی شغلی را سندرمی روان شناختی می دانند که ترکیبی از سه مؤلفه تحلیل عاطفی[۱۲]، مسخ شخصیت [۱۳]و کاهش موفقیت فردی[۱۴] است که در میان افرادی که با مردم کار می‌کنند به میزان­های متفاوت اتفاق می ­افتد.

۲-۲-۱-۱پیدایش فرسودگی شغلی

هر چند مسلچ و پاینز در توسعه مفهوم فرسودگی شغلی نقش مؤثری داشته اند، ولی این مفهوم برای نخستین بار در دهه ۷۰ میلادی توسط “هربرت ‌فریدون برگر” بیان شد (امیری، اسدی و دلبری راغب، ۱۳۹۰). فرسودگی شغلی واژه نسبتاً جدیدی است که از آن برای توصیف پاسخ های انسان درحین کار در برابر استرس های تجربه شده استفاده می شود و شامل واکنش های روانی است که افراد هنگام روبه رو شدن با استرس های شغلی از خود نشان می‌دهند (لاکریتز[۱۵]، ۲۰۰۴) فرسودگی شغلی پیامدی از فشار شغلی دایم و مکرر بوده و به عنوان فقدان انرژی و نشاط تعریف می شود؛ به طوری که شخص احساس کسالت باری نسبت به شغل خود پیدا می‌کند، به عبارت دیگر شخص به علت عوامل درونی و بیرونی که در محیط کارش وجود دارد احساس فشار می‌کند و این فشار، در نهایت به احساس فرسودگی تبدیل می شود و در این وضعیت احساس کاهش انرژی رخ می‌دهد. فرسودگی شغلی مرحل های از خستگی و ناامیدی است و زمانی ب هوجود می‌آید که فرد نتواند بر اهداف زندگی و اهداف کاری خود فایق آید.

تا سال ۱۹۸۰ فرسودگی شغلی منحصراًً ‌در آمریکا مطالعه می شد ولی کم کم توجه کشورهای دیگر به خصوص کشورهای انگلیسی زبان مثل کانادا و انگلیس نیز ‌به این پدیده جلب شد. سپس مقالات و کتابها به زبان های دیگر ترجمه شد و در نیمه دوم سال ۱۹۸۰ ابزارهای پژوهش به ویژه پرسشنامه “مسلچ” به زبان های فرانسوی، آلمانی، هندی، ایتالیایی، سوئدی، اسپانیایی و عربی ترجمه شد و مطالعات بین فرهنگی آغاز شده است (حسن زادی، ۱۳۸۵). به طور کلی مطالعات فرسودگی شغلی به دو مرحله قابل تقسیم بندی هستند؛ در مرحله نخست فرسودگی شغلی به عنوان یک مشکل اجتماعی مطرح و از طریق مشاهدات می‌دانی مفهوم سازی شد که در این مرحله بیشترین تأکید بر توصیف های بالینی فرسودگی شغلی بود و مرحله دوم مطالعات فرسودگی شغلی نیز شامل پژوهش های تجربی و نظام مند، به ویژه ارزیابی این پدیده در جوامع آماری مختلف بود. در واقع پس از این دو مرحله بود که نظریه ها رشد یافته و مفهوم فرسودگی شغلی توسعه پیدا کرد (بوریتز[۱۶]، ۲۰۰۵).

به طور خلاصه متخصصان ابتدا فرسودگی را به عوامل فردی نسبت می­دادند و از آن به عنوان بیماری روحی /افسردگی نام می بردند و تمرکز چندانی روی آن نداشتند. بعد از تلاش روانشناسان برای مطالعه مسائل روا نی – اجتماعی مربوط به سازمان و عملکرد فرد در آن، نقش عوامل سازمانی و محیطی در بروز فرسودگی شغلی محرز گردید. گرچه بسیاری از افراد مفهوم فرسودگی شغلی را با استرس شغلی یک پدیده می پندارند، اما چنانچه پاینز و آرون­سون[۱۷] در سال ۱۹۸۱ اشاره کرده‌اند، فرسودگی شغلی از پیامدهای استرس شغلی است. استرس شغلی کنش متقابل میان شرایط کار و ویژگی‌های فردی شاغل به گونه ای است که خواست های محیط کار و فشارهای مرتبط با آن بیش از آن است که فرد بتواند از عهده آن ها برآید. فرسودگی شغلی به عنوان ناتوانی تحمل استرس شغلی است. بر این اساس فرسودگی شغلی به عنوان فقدان اشتیاق به کار توصیف می شود که به وسیله فرسودگی عاطفی، زوال، شخصیت، افسردگی، روحیه پایین و انزوای عاطفی قابل شناسایی است.

پژوهش های مربوط به فرسودگی شغلی در دو مرحله جداگانه توسعه یافته اند:

مرحله مقدماتی: در این مرحله ماهیت کار مورد بررسی قرار گرفت و هدف از آن ایجاد اصطلاح فرسودگی و توصیف این پدیده بود. اولین نوشتارها در این مورد در اواسط دهه ۱۹۷۰میلادی در ایالت متحده به رشته تحریر در آمدند و به توصیف این پدیده پرداختند

مرحله تجربی: در دهه ۱۹۸۰ میلادی تحقیق ‌در مورد فرسودگی به سوی پژوهش های تجربی منظم تغییر جهت داد.

۲-۲-۱-۲ رویکردهای فرسودگی شغلی

مسلچ و جکسون (۱۳۸۲) رویکردی مبتنی بر تحقیق را برای فرسودگی شغلی به کار گرفتند و تلاش کردند که شرایطی را که منجر به فرسودگی شغلی می‌شوند، روشن سازند که این رویکرد با عنوان مدل مسلچ و جکسون رویکرد روانشناختی – اجتماعی، مفهومی سه بعدی از فرسودگی شغلی ارائه می‌دهد:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[شنبه 1401-09-05] [ 12:52:00 ب.ظ ]




کار بری استرمن[۲۷۱] و جوئل لوبار (۱۹۶۲) و دیگران کارایی بالای آموزش بتا و همچنین فعالیت ای ای جی ریتم حسی، حرکتی (SMR) را نشان داد (استرمن و کلنت[۲۷۲]، ۱۹۶۲). این آموزش در درمان صرع به کار رفت (استرمن و فریر[۲۷۳]، ۱۹۷۲؛ استرمن، ۲۰۰۰). و سپس برای درمان اختلال نارسایی توجه و اختلال تکانشگری استفاده شد (لوسکو، ۲۰۰۱). SMR یک فعالیت منظم بین ۱۲ تا ۱۶ هرتز است که می‌تواند در یک منطقه مغزی که نزدیک به کرتکس حسی حرکتی است دیده شود. این موج هنگام حالات هشیاری دیده شده است و شبیه به خیزک های امواج مغزی مشاهده شده در مرحله دوم خواب است. برای مثال استرمن نشان داد که میمونه و گربه هایی که تحت آموزش SMR بودند آستانه های بالاتری را هنگام دریافت داروهای تشنج آور پیدا کرده بودند. این مطالعات نشان داد که SMR با فرایند بازداری در سیستم حرکتی ارتباط دارد و ‌بنابرین‏ افزایش SMR از طریق شرطی سازی عامل توانایی کنترل تشنج و حملات صرع را کاهش می‌دهد (لوبار و همکاران، ۲۰۰۷)

۲-۶-۳-۳ انواع فیدبک در نوروفیدبک

هدف نوروفیدبک آن است که به فرد آموزش دهد تا از حالات خاص برانگیختگی قشری خود آگاهی یابد و چگونگی فعال سازی ارادی آن حالات را بیاموزد. به عنوان مثال در خلال آموزش نوروفیدبک ای ای جی ثبت می شود و مؤلفه‌ های فرکانسی مرتبط استخراج شده و با بهره گرفتن از یک مدار فیدبکی آنلاین به صورت اطلاعات شنیداری و دیداری به فرد فیدبک داده می شود. در این چارچوب هر مؤلفه‌ فرکانسی را می توان به صورت مجزا ارائه کرد. مثلا برحسب اندازه یک نوار در چنین شرایطی تکلیف فرد این است که اندازه نوار فرکانسی آموزشی را افزایش و همزمان اندازه نواری را که معرف فرکانس های بازدارنده است را کاهش دهد. برای نیل ‌به این هدف می توان آهنگی را به صدا در آورد و از نمادی استفاده کرد که نشانه نمره کسب شده باشد با این هدف که تا حد ممکن نمرات بیشتری کسب کند (ورنون و همکاران، ۲۰۰۴). فیدبک دیداری در قالب طرح ها و بازی‌های مختلف ارائه می شود. یک مثال از فیدبک های شنیداری- دیداری بلزی قایق است. در این بازی ۳ قایق به مراجع نشان داده می سود و از فرد خاوسته می شود تا قایق وسط را از دو قایق دیگر جلوتر رانده و برنده شود. قایق وسطی زمانی حرکت می‌کند که فرد شرایط خواسته شده را حفظ کند. مثلا در آموزش بتا، قایق وسط مرتبط با بتا را در ۸۰ درصد از موارد بالاتر از آستانه و سه موج دلتا، تتا و بتای بلند را در ۲۰ درصد مواقع پایین تر از حد آستانه نگه دارد، قایق وسطی شروع به حرکت می‌کند. در غیر اینصورت بسته به مقادیر غیر بتا، یکی از دو قایق دیگر حرکت خواهد کرد. در آموزش های حالات دیگر مثل آموزش آلفا- تتا فرد با چشمان بسته فقط به صدا گوش می‌کند و فیدبک شنیداری است. پژوهش‌هایی که مستقیما به بررسی اثرات بالقوه نوع فیدبک در نوروفیدبک پرداخته شده باشند در دسترس نیست ولی در مجموع به نظر می‌رسد که ارئه هر دو فیدبک شنیداری و دیداری می‌تواند موثرترین شیوه مطلع کردن آزمودنی از حالات ای ای جی او باشد. با این حال ارزیابی جامع اثر نوع فیدبک بر شاخص های پیامد درمان می‌تواند مؤثر باشد (ورنون و همکاران، ۲۰۰۴؛ به نقل از یعقوبی، ۱۳۸۵).

۲-۶-۳-۴ تعداد جلسات نوروفیدبک

با توجه به اینکه در آموزش نوروفیدبک عامل فردی سازی بسیار مؤثر است، لذا هیچ شیوه تضمین شده ای برای ترسیم روند پیشرفت درمان وجود ندارد. بعضی از آزمودنی‌ها پس از چند جلسه، بلافاصله پیشرفت را نشان می‌دهند، در حالی که دیگران ممکن است به جلسات بیشتری نیاز داشته باشند. لذا صبوری در این آموزش ارزشمند است (کولورا[۲۷۴]، ۲۰۰۴). از آنجا که اثربخشی نوروفیدبک بر اساس فرایند یادگیری و شرطی سازی عامل است، طول دوره درمان معمولا بلند مدت می‌باشد. به ویژه که نوروفیدبک با مغز و شرطی سازی و ایجاد تغییر در یادگیریهای مغزی سروکار دارد که همین امر طول دوره درمان را طولانی تر می‌سازد (هاموند، ۲۰۰۶). این روش یک فرایند یادگیری طولانی مدت است لذا نتایج آن طی زمان مشاهده می‌شوند. در اکثر موارد پیشرفت اولیه می‌تواند حدود جلسه هفتم مشاهده شود. اهداف آموزشی اولیه ممکن است حدود جلسه ۱۵ مشاهده شود. اما جهت تثبیت تاثیرات و شکل گیری یادگیری اساسی در مغز و رسیدن به مرحله ای که این یادگیری به شکل عملکرد خودکار در مغز دربیاید به حدود ۲۰ تا ۱۰۰ جلسه آموزش مداوم نیاز است (لیب[۲۷۵]، ۲۰۰۴). در مراحل اولیه یادگیری تعداد جلسات باید در ۲ یا ۳ و یا حتی بیشتر در هفته تنظیم شود، بعد از آغاز تحکیم تعداد جلسات در هفته می‌تواند کاهش یابد (لوبار، ۲۰۰۳). چن و همکاران (۲۰۰۴) با به کار گیری ۴۰ جلسه نوروفیدبک در درمان اختلال ADHD و انجام آزمون عملکرد پیوسته IVA در پیش از درمان، جلسه ۲۰ و جلسه ۴۰ ، نتیجه گیری کرد که ادامه درمان از ۲۰ به جلسه اثرات معناداری در افزایش نمرات کنترل پاسخ آزمون آیوا دارد.

۲-۷ ادبیات پژوهشی

۲-۷-۱ پژوهش های خارج از کشور

۲-۷-۱-۱ تحقیقات مرتبط با انجام نوروفیدبک در کاهش نشانه های نقص توجه/بیش فعالی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:52:00 ب.ظ ]




۲۵/۱۴۱۵۱۰۹۴۸

آزمایش۸۰/۸۴۲۵/۱۱۱۵۱۰۱۶۲۱- خستگی عاطفیکنترل۹۰/۳۴۸۶/۵۱۵۴۵۲۵آزمایش۳۰/۳۵۴۴/۴۱۵۴۳۲۶۲- شخصیت زداییکنترل۹۵/۱۸۰۷/۴۱۵۲۶۱۳آزمایش۶۰/۱۸۳۵/۴۱۵۲۹۱۱۳- فقدان موفقیت فردیکنترل۴۵/۳۲۴۱/۸۱۵۴۳۱۷آزمایش۰۵/۳۱۹۰/۹۱۵۴۵۱۵

مقایسه­ تصویری نمرات گروه آزمایش و کنترل در مرحله پیش آزمون برای متغیرهای فرسودگی شغلی: خستگی عاطفی، شخصیت زدایی و عدم موفقیت فردی در نمودار ۴-۱ آمده است.

نمودار (۴-۱) : مقایسه نمرات گروه آزمایش و کنترل در مرحله پیش آزمون

در جدول ۴-۳ توصیف آماری نمرات پس­آمون فرسودگی شغلی به تفکیک گروه ها آمده است.

جدول۴ـ۳: توصیف آماری نمرات مرحله پس آزمون فرسودگی شغلی به تفکیک گروه آزمایش و کنترل

متغیرهای پژوهش

گروه

میانگین

انحراف استاندارد

تعداد

بیشترین

کمترین

فرسودگی شغلی (کل)

کنترل

۹۵/۸۳

۴۸/۱۴

۱۵

۹۸

۳۷

آزمایش

۶۵/۷۱

۰۳/۱۵

۱۵

۹۳

۵۵

۱- خستگی عاطفی

کنترل

۳۰/۳۳

۷۵/۴

۱۵

۴۲

۲۵

آزمایش

۴۵/۲۹

۹۲/۵

۱۵

۴۵

۲۱

۲- شخصیت زدایی

کنترل

۵۰/۱۸

۹۸/۳

۱۵

۲۷

۱۴

آزمایش

۵۰/۱۵

۸۰/۳

۱۵

۲۳

۹

۳- فقدان موفقیت فردی

کنترل

۰۵/۳۲

۱۴/۸

۱۵

۴۳

۱۶

آزمایش

۳۰/۲۶

۷۹/۷

۱۵

۴۵

۱۵

مقایسه­ تصویری نمرات گروه آزمایش و کنترل در مرحله پیش آزمون برای متغیرهای فرسودگی شغلی: خستگی عاطفی، شخصیت زدایی و عدم موفقیت فردی در نمودار ۴-۲ آمده است.

چنان که در نمودار شماره ۴-۲ نشان داده شده است، بر اساس نتایج مندرج، میانگین نمرات پس آزمون برای گروه آزمایش (گروه آموزش دیده تعهد سازمانی) ۶۵/۷۱ و برای گروه کنترل ۹۵/۸۳ ‌می‌باشد. ‌بنابرین‏ میانگین نمرات ‌پس‌آزمون گروه آزمایش از میانگین گروه کنترل کمتر است.

۴-۲-۲آمار استنباطی

در این قسمت فرضیه ­های پژوهش مورد بررسی قرار ‌می‌گیرد. با توجه به ماهیت ابزار مورد استفاده و اهداف و فرضیه ­های تهیه شده از آزمون تحلیل کوواریانس برای بررسی فرضیه ­ها استفاده شده است.

پیش فرض اول استفاده از آزمون کواریانس: آزمون گالموگروف اسمیرنف

جدول(۴-۴) نتایج آزمون گالموگروف اسمیرنف برای بررسی نرمالیته بودن داده ها

متغیر

آزمون گالمو گروف اسمیرنف

مقدار

Kolomogrov-Smirnov Z

Sig

فرسودگی شغلی

۹۸۳/.

۳۱۲/.

خستگی عاطفی

۷۱۴/.

۶۸۸/.

شخصیت زدایی

۰۸۲/۱

۱۹۲/.

عدم موفقیت فردی

۹۸۵/۰

۲۸۷/.

بر اساس نتایج به دست آمده از جدول فوق چون مقدارSmirinov Z kolmogorov- در سطح ۰۵/. معنادار نیست، ‌بنابرین‏ داده ­های مورد بررسی نرمال بوده و استفاده از آزمون­های پارامتریک بلامانع می‌باشد.

۴-۳فرضیه های تحقیق

۴-۳-۱فرضیه اصلی

آموزش کارگاهی تعهد سازمانی سبب کاهش فرسودگی شغلی کارکنان ادارات دخانیات استان­ یزد می­ شود.

به منظور بررسی اثربخشی آموزش کارگاهی تعهد سازمانی ‌بر کاهش فرسودگی شغلی کارکنان ادارات دخانیات از آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیره استفاده شد. پیش از انجام این آزمون بررسی چند مفروضه آماری الزامی می‌باشد. یکی از مفروضات اجرای آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری، همگنی واریانس متغیرهای وابسته در بین گروه ها می‌باشد که برای بررسی برقراری این مفروضه از آزمون لوین استفاده شده است. نتایج مربوط به اجرای این آزمون در جدول ۵-۴ نشان داده شده است.

پیش فرض دوم استفاده از آزمون کواریانس: آزمون لوین

جدول۴-۵: نتیجه آزمون لوین برای بررسی همگنی واریانس ها

سطح معنی داری

درجه آزادی ۲

درجه آزادی۱

F

متغیر

۴۷۵/۰

۲۸

۱

۵۲۱/۰

فرسودگی شغلی

۲۴۷/۰

۲۸

۱

۳۸۱/۰

خستگی عاطفی

۷۷۳/۰

۲۸

۱

۰۸۴/۰

شخصیت زدایی

۴۳۷/۰

۲۸

۱

۶۱۷/۰

عدم موفقیت فردی

همان‌ طور که در جدول ۴-۵ نشان داده شده است، نتایج آزمون لوین در هیچ یک از متغیرها معنادار نمی باشد. از این رو فرض صفر ما مبنی بر همگنی واریانس متغیرها مورد تأیید قرار می‌گیرد. بدین ترتیب نتیجه می شود که مفروضه دیگر آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری، همگنی واریانس ها، برقرار می‌باشد.

جدول(۴-۶) نتایج تحلیل کواریانس برای فرضیه اصلی (آزمون اثرات بین آزمودنی برای مقایسه فرسودگی شغلی گروه آزمایش و کنترل)

متغیر وابسته پس آزمون فرسودگی شغلی

منابع تغییرات

مجموع مجدورات

درجه آزدی

میانگین مجذورات

F

سطح معناداری

ضرایب اتا

اثر همپراش

۵۶۶/۳۱۸۳

۱

۵۶۶/۳۱۸۳

۱۰۶/۲۳

۰۰۱/۰

۷۶۵٫

گروه (آزمایش / گواه)

۰۷۴/۱۲۹۰

۱

۰۷۴/۱۲۹۰

۳۶۳/۹

۰۰۴/۰

۷۸۳٫

خطا

۹۳۴/۵۰۹۷

۲۸

۷۸۲/۱۳۷

کل

۰۰۰/۲۵۱۹۰۸

۳۰

در جدول ۴-۶ نتایج تحلیل کواریانس پس آزمون نمرات فرسودگی شغلی آورده شده است. با توجه به داده های جدول فوق چون مقدار ۳۶۳/۹F=­ با درجات آزادی (۱df= و ۲۸df= ) در سطح معناداری ۰۵/۰ = معنادار است، بنابر­این ‌می‌توان نتیجه گرفت زمانی که اثر ‌پیش‌آزمون از روی نتایج پس آزمون مربوط به گروه ها حذف شود، تفاوت بین گروه ها در سطح ۹۵ درصد اطمینان معنادار می‌باشد. ‌بنابرین‏ فرض صفر پژوهش رد و فرض پژوهشی پذیرفته می شود. پذیرش فرض پژوهشی ‌به این معنا است که آموزش کارگاهی تعهد سازمانی سبب کاهش فرسودگی شغلی کارکنان ادارات دخانیات استان­ یزد می­ شود و مقدار اتا نشان می­دهد که ۳/۷۸ درصد از تغییرات فرسودگی شغلی ناشی از آموزش کارگاهی تعهد سازمانی بوده است.

۴-۳-۲فرضیه های فرعی:

آموزش کارگاهی تعهد سازمانی سبب کاهش خستگی عاطفی کارکنان ادارات دخانیات استان یزد می­ شود.

جدول(۴-۷) نتایج تحلیل کواریانس برای فرضیه اصلی (آزمون اثرات بین آزمودنی برای مقایسه خستگی عاطفی گروه آزمایش و کنترل)

متغیر وابسته پس آزمون خستگی عاطفی

منابع تغییرات

مجموع مجدورات

درجه آزدی

میانگین مجذورات

F

سطح معناداری

ضرایب اتا

اثر همپراش

۷۱۵/۵۳۸

۱

۷۱۵/۵۳۸

۶۹۳/۳۵

۰۰۱/۰

۹۵۴٫

گروه (آزمایش / گواه)

۰۷۱/۱۷۱

۱

۰۷۱/۱۷۱

۳۳۵/۱۱

۰۰۲/۰

۸۴۲٫

خطا

۴۳۵/۵۵۸

۲۸

۰۹۳/۱۵

کل

۰۰۰/۴۰۶۲۱

۳۰

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:51:00 ب.ظ ]




موفقیت در هر جامعه دموکراتیک وابسته به توانایی افراد در تحلیل مسائل و تصمیم گیری است و پیشرفت دموکراسی منوط به داشتن افراد متفکری است که قادر به انتقاد و تفکر خلاق ‌در مورد مسائل باشند (شعبانی،۱۳۸۹، ص۷)

تفکر انتقادی را می توان دربرگیرنده دو جنبه زیر دانست:

۱) مجموعه ای از مهارت های شناختی شامل تحلیل، ترکیب، تفسیر، توصیف، ارزیابی، تعمیم، استنباط، روشنگری، مقایسه وتشخیص استدلال های غلط.

۲) توانایی و تعهد فکری برای به کارگیری این مهارت‌ها در هدایت رفتار.تفکر انتقادی صرفا جمع‌ آوری اطلاعات نیست، فردی که حافظه خوبی دارد و از دانش بسیاری نیز برخوردار است، لزوماً نمی تواند دارای تفکر انتقادی نیز باشد.کسی که این مهارت را دارد قادر است بر اساس دانشی که دارد پیامد ها را استنباط کند و می‌داند که چطور از اطلاعاتش برای حل مشکلات استفاده کند و چگونه به جستجوی منابع اطلاعاتی مناسب بپردازد.

برای تبدیل شدن به فردی با تفکر انتقادی، در ابتدا باید، تا جایی که ممکن است درباره همه چیز به جمع‌ آوری اطلاعات پرداخت تا صرفا به یک حوزه اختصاصی با موضوعات خاص محدود نشویم، این مسأله مهم است چون نداشتن دامنه اطلاعاتی وسیع از مسائل را در برمی گیرد و لذا ما ممکن است به نتیجه گیری یا استنباطی ضعیف و ناپخته دست یابیم، با وجودی که آگاهی هر چه بیشتر راجع به یک مسأله خاص بد نیست اما اطلاعات جزئی در قضاوت راجع به موضوعات دیگر که محتوای متفاوتی دارند، کاملا بی فایده و بلا استفاده خواهد بود وبه جای اینکه با پرداختن بیش از حد به جزئیات هر موضوع، زمان و نیروی فکر خود را بیهوده مصرف کنید، سعی کنید با بررسی اصول کلی موضوعات مختلف، به دامنه اطلاعات خود بیفزایید(جزایری و رحیمی،۱۳۸۷، ص۴۲)

دوره متوسطه یکی از دوره های حساس تحصیلی است که درآن« دانش آموزان، به دلیل پشت سر گذاشتن دوران بلوغ، از نظر ماهیت و نوع تفکر دچار تحولات اساسی می‌شوند و به تفکر انتزاعی دست می‌یابند، به علاوه زمینه لازم برای کسب مهارت های انتقادی بیش از دوره های قبلی برایشان فراهم می‌آید.

‌بنابرین‏ برنامه های درسی این دوره باید به نحو شایسته ای روحیه تحقیق، خلاقیت و نقادی در تحلیل موضوعات و مسائل اجتماعی را در آن ها پرورش دهد(یعقوبی و معروفی،۱۳۸۹،ص۶)

۲-۲۲انگیزه پیشرفت تحصیلی

اصطلاح انگیزش از فعل لاتین movere به معنی حرکت دادن مشتق شده است مفهوم کلی جنبش (تحرک) منعکس کننده این تصور عام است که انگیزش چیزی است که ما را به جنبش و تحرک وادار و کمک می‌کند تا تکلیف خود را کامل کنیم(شهر آرای۱۳۸۶)

انگیزش به حالت های درونی ارگانیزم که موجب هدایت رفتار او به سوی نوعی هدف می شود اشاره می‌کند. به طور کلی، انگیزش را می توان به عنوان نیروی محرک فعالیت های انسان و عامل جهت دهنده آن تعریف کرد. انگیزش را به موتور و فرمان اتومبیل تشبیه کرده‌اند و در این مقایسه نیرو وجهت، مفاهیم عمده انگیزش هستند. ‌بنابرین‏ انگیزش عامل فعال ساز رفتار انسان است (سبحانی نژاد، ۱۳۸۹)

انگیزه اصطلاحی است که غالباً با انگیزش مترادف به کار می رود. با این حال می توان انگیزه را دقیق تر از انگیزش و به عنوان حالت مشخصی که سبب ایجاد رفتاری معین می شود تعریف کرد. به سخن دیگر انگیزش عامل کلی مولد رفتار به حساب می‌آید در حالی که انگیزه حالت اختصاصی رفتار یک شخص می‌باشد. مثلاً وقتی که می پرسیم چرا فلان شخص رفتار خاصی را انجام داد به دنبال انگیزه او هستیم (همان)

یکی از عوامل انگیزشی جانداران نیاز ها و سائق های حاصل از آن ها می‌باشد. نیازها انواع گوناگونی دارند که معروف‌ترین طبقه بندی نیاز های انسان، طبقه بندی مازلو می‌باشد.

مازلو نیاز های انسان را به دو دسته تقسیم می‌کند:نیاز های کاستی(نیاز های اساسی) و نیاز های بالندگی(فرا نیازها)

نیاز های اساسی شامل:

۱) نیاز های فزیولوژیک یا جسمی

۲)نیاز به امنیت یا ایمنی

۳) نیاز به عشق و تعلق

۴) نیاز به عزت نفس یا احترام به خود.

اما برخلاف نیاز های کاستی که از محرومیت انسان سرچشمه می گیرند فرا نیاز ها نیرویشان را از میل آدمی به رشد و بالندگی کسب می‌کنند که به خودشکوفایی یا تحقق خویشتن نیز معروف هستند. (کشتی آرای،۱۳۸۴)

نیاز های هر سطح باید حداقل کمی ارضا شوند تا اینکه نیازهای سطح بعدی به صورت انگیزه نقش آفرین رفتار درآید اگر غذا و و امنیت به سختی و با دشواری به دست آید تلاش برای ارضای این نیازها بر رفتار فرد تسلط یافته و انگیزه های والاتر نقش و اهمیت نخواهند داشت. از نظر مازلو در جوامعی که مردم برای به دست آوردن نیازهای اولیه مانند غذا و مسکن باید سخت در تلاش باشند فعالیت های هنری و علمی رشد نخواهد کرد. مازلو بالاترین نیاز را خودشکوفایی می نامد و موضوعاتی از قبیل:یکپارچگی، کامل بودن، سرزنده بودن، یگانه و بی نظیر بودن، آسان بودن، خودکفایی و ارزش‌های زیبایی و خوبی و حقیقت را در رفتار و پاسخ های افراد خود شکوفا برجسته می‌داند(عابدی،۱۳۸۷)

نیاز به پیشرفت عبارت است از: میل به انجام دادن خوب کارها در مقایسه با معیار برتری. این نیاز افراد را برای جستجو کردن «موفقیت در رقابت با معیار برتری» با انگیزه می‌کند (عابدی،۱۳۸۷) اما معیار برتری، اصطلاح گسترده ای است، به طوری که رقابت با تکلیف مثل حل کردن معما، نوشتن رساله ای متقاعد کننده، رقابت با خود مثل دویدن در مسابقه در بهترین زمان ممکن، بالا بردن معدل نمره ها، یا رقابت کردن با دیگران مثل بردن مسابقه و شاگرد اول کلاس شدن را شامل می شود.آنچه در تمام موقعیتهای پیشرفتی مشترک است این است که شخص می‌داند عملکرد آتی او ارزشیابی معناداری از شایستگی فردی اوست. معیارهای برتری ‌به این علت نیاز پیشرفت را بر می انگیزند که عرصه بسیار معناداری برای ارزیابی میزان شایستگی فرد تأمین می‌کنند (ظهیری،۱۳۸۸)

گیج و برلاینر (۱۹۹۲) انگیزه پیشرفت را به صورت یک میل یا علاقه کلی به موفقیت کلی یا موفقیت در زمینه ی فعالیت خاص تعریف کرده‌اند، مورای نیاز به پیشرفت را به عنوان تمایل به غلبه بر موانع و مشکلات، کسب قدرت و سعی در انجام کارهای مشکل تعریف می‌کند(معزی ودیگران،۱۳۹۱)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:51:00 ب.ظ ]




    1. . Cadena ↑

    1. . Ballinger; Fallowfield ↑

    1. . Butler &Ciarrochi ↑

    1. . Mendlowicz &Stein ↑

    1. . Dhananjaya ↑

    1. . Masthoff,Trompenaars,Heck,Hodiamont ↑

    1. ۲. Akin; Can;Zehra;Aydiner ↑

    1. . Delgado-Sanz, C. M. ↑

    1. . Anderson,R ↑

    1. . Mikulic. B ↑

    1. . Sandor. E ↑

    1. . Zaff ↑

    1. . Felce &Perry ↑

    1. . physical well _bing ↑

    1. . health ↑

    1. . Fitness ↑

    1. . Mobility ↑

    1. . personal safety ↑

    1. . Material Well-being ↑

    1. . Privacy ↑

    1. . social well-being ↑

    1. . Li ↑

    1. . Yang ↑

    1. . Wei ↑

    1. . Xiao ↑

    1. . Liang ↑

    1. . Exive ↑

    1. . Wang ↑

    1. . Anderson&Burckhardt ↑

    1. . Hagerty ; Cummins ;Ferriss; Land;Peterson;Sharpe;Sirgy; Vogel ↑

    1. . Ventegodt ;Anderson & Merrick ↑

    1. . Corey, M. , & Gorey ,G ↑

    1. . abreaction ↑

    1. . acceptance ↑

    1. . altruism ↑

    1. . catharsis ↑

    1. . . cohensio ↑

    1. . consensua; validation ↑

    1. . contagin ↑

    1. . corrective familial experimence ↑

    1. . empathy ↑

    1. . identification ↑

    1. . imation ↑

    1. . insight ↑

    1. . inspiration ↑

    1. . transaction ↑

    1. . interpretation ↑

    1. . learning ↑

    1. . reality testing ↑

    1. . transference ↑

    1. . universalization ↑

    1. . ventilation ↑

    1. . Baer, R. A. ↑

    1. . Brantly. j ↑

    1. . Grossman P ↑

    1. . Mindfullness ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 12:51:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم