وزن:مفاعلن فعلاتن مفاعلن فعلن / بحر مجتث مثمن اصلم
موضوع کلی: عشق وتحمل سختی ها برای رسیدن به مقصود

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

غزل مردّف با ردیف فعلی.
۱-عتاب، سرزنش و دعوا/محبوبی با ی مصدری به معنی محبوب بودن/
۲- طلب، اصطلاح عرفانی« طلب اصطلاح عرفانی است وآن جستجو کردن از مراد ومطلوب را گویند مطلوب در وجود طالب هست ومی خواهد تمام مطلوب را بیابد و آن را باید در وجود خود بطلبد و اگر از خارج بطلبد نیابد.» (سجادی،۱۳۷۰ :۵۵۳)/ خضر، در سنت اسلامی یکی از اولیا الله وشاید پیامبر است ودر قرآن به عنوان مصاحب ومرشد موسی به او اشاره شده است ونزدصوفیه از احترام بسیار برخوردار است ونمونه پیر طریقت وولی است ومظهر عشق می باشد.
در روایات مذهبی آمده است که موسی از خداوند طلب می کند تا او را با یکی از مردان حق اشنا سازد وخداوند او را با حضرت آشنا می کند در مورد این که چگونه به جایگاه خضر رسید واو را شناخت گفته اند که موسی به خداوند گفت اگردرمیان بندگان تو کسی از من اعلم است مرا به سوی او هدایت کن خداوند فرمود بله هست ومکان آن شخص را وصف کرد وبه موسی اجازه داد تا به سوی او برود وموسی به راه افتاد وبا اوماهی شور خشک شده وجوانی بود که برخی او را یوشع بن نون دانسته اند ،خداوند به موسی گفت هرکجا که این ماهی زنده شد شخص مقصود تو در آن جاست وبه حاجت خود رسیده ای.موسی به صخره ای رسید که در آن جا آب حیات بود وچون ماهی با آن آب تماس یافت زنده شدودر دریا به راه خود رفت.
خضروالیاس واسکندر به طلب آب حیات به ظلمات می روند.خضر والیاس ازچشمه ی حیوان می نوشند و عمر جاویدان می یابند اما هنگامی که اسکندر می خواهد ازآب حیات بنوشد ناگهان چشمه ازنظرش ناپدیدمی شود چشمه حیات در صخره ای موسوم به سخره ی موسی کنار مجمع البحرین بوده است.» (شمیسا،۱۳۸۶ :۲۸۱)/طلب ومطلوب آرایه اشتقاق، از فروع جناس است و آن است که در نظم یا نثر الفاظی را بیاورند که حروف آنها متجانس و به یکدیگر شبیه باشد، خواه از یک ریشه مشتق شده باشند، مانند کلمات رسول، رسیل، رسایل و خواهان، خواهش، خواهنده که آن را جناس اشتقاق می گویند. (همایی :۶۱)/
۴-سایه از سر کسی برداشتن، کنایه از بی توجهی کردن به کسی/تشبیه مضمر، قد به سرو تشبیه شده است./
طوبی، نام درخت بهشتی وآن درختی است در جانب راست عرش بر بالای آسمان هفتم.(شمیسا، ۱۳۸۶:۲۳۰)/
۵- مرغ دل تشبیه بلیغ اضافی/ رمز نهانی وحرف مکتوب تضاد/
۶-آستان معشوق به دیده رفتن کنایه از نهایت تواضع وافتادگی/بیت آرایه تصدیر دارد، ادبای فارسی آن را صنعت مطابقه اصطلاح کرده اند وآن این است که دراصطلاح شعرا رکن اوّل یاکلمه اوّل از مصراع هربیتی راصدر(یعنی: اول و ابتدا) ورکن آخر یا کلمه آخرمصراع اوّل را عروض (به معنی: کرانه و کنار) ورکن اوّل یا کلمه اوّل از مصراع دوم را ابتدا،رکن آخر یا کلمه آخر مصراع دوم را ضرب وعجز (به معنی:دنباله)وآنچه مابین آنها واقع شده باشد،حشو(به معنی:آگنه و آگین) می گویند، و بدان مناسبت درجمله های نثرمخصوصأ نثرمسجع که قسم سوم کلام ادبی است نیز،کلمه اوّل را صدر وکلمه آخر راعجز ومابین آنها را حشو می توان نامید.پس ردّالعجز علی الصدر حقیقی آن است که لفظی که دراوّل بیت وجمله نثر آمده است،همان را به عینه یا کلمه تشبیه متجانس آن را درآخر بیت و جمله نثر باز آرند (همایی،۱۳۸۰: ۶۷)
غزل ۳۱۶

کسی که حق حریفان مهربان نشناخت
دریغ نیست مرا جان اگر چه دیر نماند
رمید مرغ دل ما از آن چمن آن روز
چه آتشی است که در جان من فراق افکند
به نقش بازی ایام دل منه اهلی
سزاست گر جگرش جور ناکسان خون ساخت
دریغ صحبت دیرین و حق دید و شناخت
که سنگ تفرقه ایام در جهان انداخت
که همچو شمع مرا مغز استخوان بگداخت
که برد نرد مراد از فلک؟ که باز نباخت

وزن:مفاعلن فعلاتن مفاعلن فعلن / بحر مجتث مثمن اصلم
موضوع کلی: عشق وسوز وگدازعاشقانه وسختی های راه عشق
غزل مقفی با قافیه ی فعلی.
۱-جگر کسی خون ساختن کنایه از بیچاره کردن کسی/
۲-دید وشناخت، مصدرمرخم ، دیدن وشنیدن/ دریغ به معنی افسوس وحیف/
۳-مرغ دل، تشبیه بلیغ اضافی/ سنگ تفرقه، تشبیه بلیغ اضافی/ایام سنگ تفرقه انداخت، تشخیص/
۴-همچو شمع تشبیه مفصّل/ تشبیه مفصّل آن است که وجه شبه درتشبیه ذکر شودوآن بیشتربرای آن است که شاعران و گویندگان ،تصور می کنند وجه شبه مورد نظر آنان احتمالاًدیریاب باشد وخواننده وجه شبه مورد نظر آنان را در نیابد.ازاین رووجه شبه را در تشبیه می آورند تا ذهن خواننده را متوجه آن سازند که وجه شبه مورد نظر آنان را دریابد وچیزی غیر ازآن به ذهنش نرسد.(صادقیان:۱۶۳)/ مغز استخوان سوختن کنایه از نهایت بدبختی و بیچارگی/
۵-بازی ایام، تشخیص/نقش، بازی، نرد و باختن تناسب دارد./نرد مراد، تشبیه بلیغ اضافی/دل نهادن کنایه ازعاشق شدن
غزل ۳۱۷

گر به کوثر نظر خلق ز نیکو عملی است
رند دردی کش ما را تو چه دانی چه کس است
ای طبیب دل و جان سوی خود از ناز مرا
پاک دل نیست کسی کز می صافی گذرد
عمر باشد که درین میکده با خضر و مسیح
چشم ما بر کرم ساقی و بخش ازلی است
بجز از پیر خرابات که داند که ولی است

Source : NESUR /FECAMP
۴- کشور سوئد
ارائه مساعدت‌های آموزشی بخشی ازتلاش جامعه سوئد درجهت فراهم نمودن فرصت وپیش شرط‌ های لازم آموزشی برای شهروندان جوان و بزرگسال سوئدی، بدون درنظرگرفتن زمینه‌های اجتماعی ومالی آنان می‌باشد. سیاست مساعدت‌های آموزشی توسط انجمن ملی حمایت ازدانش‌جویان (CSN) اجرامی گردد.درجولای ۲۰۰۱ ، نظام اصلاح یافته‌ای درجهت اختصاص مساعدت‌های تحصیلی به دانش جویان کشوربه مورداجراگذارده شد.گفتنی است که نظام مذکور کلیه دانش آموزان دوره آموزش پایه و متوسطه ، آموزش بزرگسالان، آموزش عالی و آموزش کودکان استثنائی را در برمی‌گیرد.(جی.آر.هوگ- ترجمه معصومه قارون-۱۳۸۵) طبق آخرین آمار بدست آمده در سال۲۰۰۰، حمایت تحصیلی از دانشجویان سوئدی بر یک میلیون نفرکه عمدتا در مقاطع تکمیلی متوسطه و آموزش عالی تعلیم می‌بینند، بالغ می‌گردد.علاوه بر این، بالغ بر ۲۷ درصد دانش‌جویان ثبت‌نامی درمقاطع کارشناسی از بودجه تحصیلی برخوردار گردیده‌اند. در نگاهی کلی می‌توان گفت که مبلغ کل پرداختی به دانش‌آموزان و دانشجویان کلیه مقاطع تحصیلی بصورت بودجه بر ۱۸/۸ میلیارد سک و بصورت وام بر ۱۲/۲ میلیون سک بالغ می‌گردد. ( هما ن منبع ) .

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بودجه آموزشی . از اول ژانویه سال۱۹۹۳ دولت سوئد به اعطای سوبسیدهایی بصورت کمک هزینه دولتی همسان سازی شده به شهرداریهای سراسرکشورمبادرت نمود. کمک هزینه فوق به عنوان مکمل درآمدهای مالیاتی شهرداری‌ها محسوب شده و به از میان بردن تفاوتهای موجود میان شهرداریها منتهی می‌گردد. از این‌روی، بودجه دولتی منحصراً به تشکیلات آموزشی تعلق نداشته و شهرداریها مختار به بهره‌گیری از کــمک هزینه‌ها جهت ارائه خدمات وفعالیتهای آموزشی مورد نظر می‌باشند. با توجه به نرخ رو به رشد شهرداریها، کمیته های آموزشی به اعطای بودجه کلی جهت پرداخت دستمزد کادرآموزشی، هزینه ابزار آموزشی و اجاره یا ابتیاع فضاهای آموزشی مبادرت می‌نمایند.این درحالیست که اگرچنانچه یک شهرداری به اجرای وظایف خودمطابق قوانین کلی آموزش وپرورش ویا قوانین جانبی این برنامه مبادرت ننماید، دولت ازحق مداخله در امورآن برخوردار می‌گردد ( او.فولتون – ترجمه سرمد غلا معلی-۱۳۸۵ ).
ضمناً کمک هزینه تحصیلی ویژه‌ای نیز به تحقیق توسعه آموزش ضمن خدمت کادر آموزشی مدارس وتدارک ابزار آموزشی ویژه دانش آموزان استثنایی اختصاص می‌یابد.ابزار آموزشی و تغذیه دانش آموزان درمدارس پایه سوئد رایگان است.شهرداریها همچنین موظف به تدارک امکانات ایاب و ذهاب رایگان برای دانش آموزان مدارس پایه می‌باشند. گفتنی است آندسته از دانش آمورانی که به انتخاب مدارسی جز مدارس تحت نظارت شهرداری ها مبادرت نمایند از تسهیلات مذکور بر خوردار نمی گردند. به کلیه دانش آموزان رده های سنی۱۶ تا۲۰ سال که درمدارس متوسطه به تحصیل مبادرت می‌نمایند، کمک هزینه تحصیلی دولتی اعطا می‌گردد.گفتنی است کمک هزینه فوق به آندسته از دانش آموزانی که درمدارس خصوصی تحت نظارت دولت تحصیل می‌نمایند نیز تعلق می‌گیرد.کمک هزینه تحصیلی مقطع آموزش متوسطه درکشورسوئد از بورسیه تحصیلی(کمک هزینه تحصیلی ویژه دانش آموزان رده های سنی۱۶ سال به بالا) و بورسیه تحصیلی سنجش استطاعت مالی دانش آموزان من جمله هزینه های تحصیلی، ایاب و ذهاب و تغذیه روزانه متشکل می‌گردد.هزینه های آموزشی و غیر آموزشی مراکز متوسطه مستقیماً توسط دولت تأمین می‌گردد. تا مدتها تخصیص منابع مالی به مراکز آموزش پیش دانشگاهی بر پایه تعداد دانش آموزان سال اول استوار بود. تا اینکه دراول جولای سال۱۹۹۱ سیستم توزیع منابع جدید مالی ویژه مراکز آموزش پیش دانشگاهی معرفی گردید. ( و.تین تو- ترجمه ید اله دمهر علی زاده -۱۳۸۴ ) . درحال حاضر اختصاص بودجه به دانشگاهها وکالجهای دانشگاهی برپایه پیشنهادات دولت صورت گرفته و از مجموع بودجه های اختصاصی مجلس به هر یک از موسسات متشکل می‌گردد. در سیستم جدید آموزشی، توزیع بودجه براساس نتایج ودستاوردهای حاصله، سطح نمرات آموزشی دانش آموزان و تعداد دانش آموزان تمام وقت موسسات آموزشی درمیان مراکز آموزشی توزیع می‌گردد.گفتنی است که بودجه آموزشی معمولاً طی دوره های۳ ساله پرداخت می‌گردد. گفتنی است آن‌دسته از مؤسسات آموزش عالی نظیرکالجهای علوم پزشکی که به همکاری با مراجع دولتی مبادرت می‌نمایند، به دریافت سوبسید از دولت نائل می‌آیند.لازم به ذکر است که شوراهای شهری یا شهرداری ها موظف به پرداخت سایر هزینه ‌‌ها می‌باشند. (ج.ساخاروپو لوس – ترجمه مسعود عبدیا ن۱۳۸۵ ).
نهادهای تأمین کننده بودجه. مسئوولیت تأمین منابع مالی مدارس کشور برعهده شهرداری‌ها ودولت سوئد می‌باشد. منابع مالی دولتی از طریق بودجه عمومی دولتی به شهرداری‌ها پرداخت گردیده و سپس به مدارس سراسر کشور اختصاص میابد. مراکز آموزش پیش دبستانی تا حدودی از طریق روش فوق به تامین مالی مبادرت می‌نمایند و این درحالی‌است که شهریه‌های آموزشی درجهت تأمین بخشی از هزینه‌های آموزش ازکودکان دریافت می‌گردد. مراکز آموزش عالی اعم از دانشگاه‌ها و دانشکده‌های کشور، مستقیماً از بودجه دولت تامین اعتبارمی‌گردند (د. کالن – ترجمه سمیراکلهر ۱۳۸۶ ).مالیات بردرآمدها، عمده ترین منبع درآمد شهرداری‌های کشورسوئد راتشکیل میدهند.علاوه براخذ مالیات‌های فوق که بیشترین سهم تامین مالی آموزش‌های تحت نظارت شهرداری‌ها را تشکیل می‌دهند، شهرداری‌ها هم چنین از بودجه دولتی برخوردارمیگردند.مقادیر بودجه مذکور، برمبنای معیارهای اساسی متعددی نظیر اندازه جمعیت محدوده شهرداری‌ها، تراکم جمعیت ، ساختار اجتماعی و تعداد مهاجرین ساکن درمناطق مختلف تعیین می‌گردد. مالیات بردرآمدهای مأخوذه و بودجه‌های دولتی، صرف دوره‌های آموزش پایه و غیراجباری تحت نظارت شهرداری‌ها می‌گردد. درنظام تمرکززدائی شده سوئد هریک ازشهرداری‌ها به تصمیم گیری درخصوص چگونگی اختصاص منابع و سازماندهی فعالیت‌های خودمبادرت مینمایند(اف.چن-ترجمه حسن طائی-۱۳۸۶). ازجمله عمده فعالیت شهرداری‌های سوئد می‌توان به برگزاری دوره‌های آموزش پایه، بهداشت و مراقبت‌های بهداشتی، مدیریت آموزشی و احداث مراکز آموزشی اشاره نمود.کلیه شهرداری‌های کشورسوئد معمولأ ازیک انجمن محلی آموزشی برخوردارمی باشند که درخصوص توزیع منابع مالی میان مدارس مختلف تصمیم گیری می‌نمایند.گفتنی است که انجمن‌های محلی فوق همچنین به تصمیم گیری درخصوص اختصاص منابع مالی به مدارس مستقل مبادرت می کند. برخی ازشهرداری‌های کشور نیز به تعیین و اختصاص کمک هزینه سرانه به دانش آموزان مبادرت نموده و به تخصیص مقادیر اضافی به مبلغ ثابت فوق جهت برطرف نمودن نیاز‌های خاص دانش آموزان مبادرت می‌نمایند. نیازمندی دانش آموزان منطق محروم اجتماعی، دانش آموزان استثنایی و دانش آموزان پناهنده (غیر بومی )ومهاجرین در زمره این گونه نیازمندی‌ها محسوب می‌گردد (سی.فراید من . ترجمه –شیرازی بهشتی . هادی ۱۳۸۵ ).
درتعیین میزان حقوق معلمین سوئدی، سیاست تمرکز زدایی آموزشی اعمال گردیده و ازاین روی حقوق مذکور جهت پرداخت به مدارس ارائه می‌گردد. این درحالی‌است که صرف هزینه‌های اساسی آموزشی نظیر احداث ساختمان‌ها و مراکز آموزشی تحت نظارت شهرداری‌ها از طریق استفاده ازالگوهایی با یکپارچگی کمتر صورت میگیرد. برخی شهرداری‌ها به اعمال سیاست‌های تمرکز زدایی جهت صرف چنین هزینه‌هایی مبادرت نموده و این درحالی است که شهرداری‌ها ملزم به اجرای سیاست صرف هزینه‌های محلی آموزشی درسطح شهرداری ها می‌باشند. بنا برتصمیمات متاخذه دولت سوئد، منابع خاصی جهت انجام تحقیقات درحوزه آموزش کودکان و گسترش مهارت‌های آموزشی معلمان به این امراختصاص یافته است.شهرداری‌ها همچنین به برگزاری دوره‌های آموزشی برمبنای کمیسیون دریافتی از شرکت‌ها و سازمان‌های مختلف مبادرت می‌نمایند. همزمان با اختصاص منابع مالی به دانشگاه‌ها ودانشکده‌های سراسر کشور، قراردادهای آموزشی درجهت مشخص شدن اهداف و فعالیت آموزشی دانشگاه‌ها ومراکز آموزش عالی با دولت منعقد می‌گردد.( ر.کوپ – ترجمه عبد الحسین نفیسی – ۱۳۸۵)تقسیم نهایی منابع مالی‌، به نتایج به دست آمده درخصوص تعداد دانش‌جویان (دانش جویان سالانه تمام وقت )و عمل کرد آموزشی مراکز آموزش عالی) عمل کرد سالیانه ) بستگی دارد. آن دسته ازدانشگاه‌ها و دانشکده‌هایی که ازبودجه سالیانه جهت اجرای اهداف آموزشی خود برخوردار می‌باشند، به اجرای مقاصد ذیل مبادرت می کند (س.ب.میلا ر-ترجمه .نصیر ی . بابک ۱۳۸۵ ).
۱- برگزاری دوره‌های آموزش عالی چهارساله واجرای طرح‌های آموزش دانشگاهی
۲- تصمیم به تربیت دانش جویان تمام وقت
کلیه دانشگاه‌ها ودانشکده‌های کشورملزم به اختصاص ۸ درصد(۱۵/۰درصد)ازبودجه کل آموزشی جهت کمک به دانش جویان استثنایی می‌باشند. ازجمله چنین کمک‌هایی می‌توان به برگزاری کلاس‌های آموزش زبان اشاره ، اعطای کمک هزینه های تحصیلی و…اشاره نمود. میزان بودجه مذکورتوسط مشاورین آموزش استثنایی تعیین می‌گردد. هزینه‌های آموزشی ویژه دانش جویان استثنایی طی سال ۲۰۰۱بر۳۲میلیون سک بالغ گردیدکه از این میزان، ۱۶میلیون سک شامل بودجه اختصاصی به موسسات و مراکز دانشگاهی کشور به اجرای اهداف مذکوراختصاص یافت. ۱۶میلیون سک باقی مانده نیز درجهت اجرای مناسبت‌ها وبرنامه‌های خاص که توسط دانشگاه استکهلم (که مسئولیت ارائه خدمات به دانش‌جویان استثنایی رابرعهده دارد)هزینه گردید. درابتدای هرسال مالی، دانشگاه‌هاو دانشکده‌های کشور ازمبالغ اختصاصی شامل مبالغ ثابت ومبالغ جبرانی جهت تشکیل کمیته‌های خاص برخوردار می‌گردند. گفتنی است که مبالغ اختصاص یافته به صورت موقتی به دانشگاه‌ها ومراکزآموزش عالی کشوراعطاگردیده و به واسطه لحاظ تعدادواقعی دانش جویان وعمل‌کرد دقیق مراکز آموزش عالی درگزارشات سالیانه، کسری مبالغ مذکور مورد بررسی قرار می‌گیرد. مقادیرکمک هزینه‌های سالیانه دانش جویان و بررسی عملکرد سالانه مراکزآموزش عالی نیز توسط دولت و مجلس ملی سوئد(ریسدک)تعیین می‌گردد.گفتنی است که مقادیرمذکور برحسب حوزه‌های آموزشی و برمبنای مبالغ سالیانه دریافتی دانش جویان و عملکرد سالانه حوزه‌های آموزشی محاسبه می‌گردد ( مارتین .کارنوی – ترجمه مرتضی امین فر-۱۳۸۷) .مؤسسات آموزش عالی کشورنیزبه ارائه گزارش سالانه‌ای ازنتایج فعالیت‌هاودرآمدهای مالی سالیانه خودمبادرت می‌نمایند. گزارشا‌ت سالانه مؤسسات، مواردی نظیر میزان سودوزیان ،ترازنامه ،مبالغ اختصاصی یافته به مراکزآموزش عالی و تجزیه وتحلیل مالی مراکز مذکور را شامل می‌گردد. علاوه براین درگزارشات سالیانه به نتایج چگونگی اجرای قراردادهای آموزشی نیز اشاره می‌گردد. دوره های آموزش‌ عالی درکشور سوئد رایگان می‌باشدو این در حالی‌است که دانش‌جویان خود ملزم به خرید کتب‌ و سایر ابزار آموزشی می‌باشند.کمک‌های آموزشی به آندسته از دانش‌جویانی اختصاص می‌یابد که در برنامه‌های آموزشی مورد تائید دولت مشارکت نمایند.کمک‌های آموزشی ویژه دانشجویان به صورت تخصیص بودجه و پراخت وام آموزشی بدون بهره به آنان اعطاء می‌گردد. به عبارت دیگر کلیه دانش‌جویانی که توسط دانشگاه‌ها، دانشکده ها و یا مؤسسات آموزش عالی مورد پذیرش قرار گیرند، از حق کمک‌ هزینه های آموزشی ویژه دوره‌های آموزشی تمام وقت و پاره وقت برخوردار می‌گردند.حداکثر سن مجاز دانشجویان جهت برخورداری از کمک‌های آموزشی۵۰ سال تمام می‌باشد. ( جی . آ ر . هوگ- ترجمه معصومه قارون-۱۳۸۴) .
گفتنی است که کمکهای مذکور در نظام جدید آموزشی کشور بر۷۴۰۰ کرون در ماه بالغ می‌گردد. کمک‌های تحصیلی بر حسب واحدهای آموزشی هفتگی محاسبه شده و معمولا پس ازگذراندن حداکثر ۲۴۰ هفته (۱۲ ترم) تحصیلی پرداخت می‌گردد.گفتنی است که کمک‌های تحصیلی مذکور به دانش‌جویان دانشگاه‌ها و دانشکده‌های خارج از کشور که تبعه کشور سوئد بوده، از حق عضویت در اتحادیه اروپا برخوردار بوده و یا مشمول «توافقنامه EFA» می‌باشند، تعلق می‌گیرد. بازپرداخت وام‌های تحصیلی ، حداقل ۶ ماه پس از اتمام تحصیلات دانش‌جویان آغاز می‌‌گردد.دوره بازپرداخت وام‌ها معمولا ۲۵ ساله و یا تا مرز ۶۰ سالگی فرد تعیین می‌گردد. در قوانین بودجه آموزشی مراکز دانشگاهی «تبصره اطمینانی» وجود دارد که به موجب آن افراد بدهکار برحسب قدرت بازپرداخت خود. از کاهش در مقدار پرداخت سالانه برخوردار می‌گردند.در این گونه موارد، مقادیر بازپرداخت با درآمد سالیانه بدهکاران، منطبق می‌گردد. مقادیر باقی‌مانده بدهکاری‌، چنانچه بدهکار به مرز سنی ۶۸ سالگی رسیده و یا چنانچه فوت نمایند، ساقط می‌گردد( ن.سیگنال- ترجمه رامین آموخته -۱۳۷۹).
کمک هزینه تحصیلی. طبق آخرین آمار بدست آمده در سال ۲۰۰۱، بودجه سرانه آموزش عمومی دانش‌آموزان مقطع آموزش پایه بر۹۵۰ سک در ماه به علاوه مبلغ تکمیلی پوشش دهنده نیازمندی مالی والدین و دانش‌آموزان به میزان ۲۸۵ سک در ماه بالغ می‌گردد.کمک هزینه‌های اقامتی نیز از حداقل۱۱۹۰ تا حداکثر۲۳۵۰ سک درماه متفاوت بوده و بنا بر فواصل منازل دانش‌آموزان تا مدارس متغیر می‌باشد.. بودجه ویژه دانش‌جویان مراکز آموزش عالی نیز بر۲۵۰۰ سک در ماه و وام اعطایی بر۴۸۵۰ سک در ماه (مبلغ کل ۷۴۰۰ سک در ماه) بالغ می‌گردد. ( م.تا یت . ترجمه – جابری پور . قاسم ۱۳۸۴ ).
کمک هزینه‌های پرداختی سالیانه به دانشجویان (سال مالی ۲۰۰۲) جدول (۷-۴ )

حوزه‌های آموزشی
مبالغ پرداختی سالیانه به دانشجویان

علوم انسانی/حقوق/دین‌شناسی/علوم اجتماعی
۷۰۴/۱۴

علوم طبیعی/فن‌آوری/دارو‌شناسی
۴۰۸/۳۸

بهداشت
۲۸۶/۳۷

دندانپزشکی
۸۷۷/۳۴

پزشکی
۹۲۲/۴۶

آموزش *
۲۷۴۷۸

طراحی
۱۱۴۴۱۹

هنر
۱۶۳۱۶۳

نایفه و یونس [۳۸] پاسخ دینامیکی یک میکروتیر را که توسط یک میدان الکتریکی تحریک شده است بررسی نمودند. مدل غیر خطی است و نیروی الکتریکی که سیستم را تحریک می‌کند از دو بخش مستقیم و متناوب تشکیل شده است، پارامترهای طراحی که در مدل وجود دارند به پارامترهای بی بعد تبدیل شده و روش اغتشاشات مالتیپل اسکیل^[۳۹] برای حل معادلات دیفرانسیل معمولی غیر خطی به کار گرفته شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

رمضانی و همکاران [۲۳, ۳۹, ۴۰] برای یک نانوتیر تحت اثر نیروهای واندروالس، کازمیر و میدان الکتریکی با بهره گرفتن از تابع گرین^[۴۰] ولتاژ کششی و سایر پارامترهای ناپایداری کششی را در حالت استاتیکی تعیین نمودند. مدل آنها برای یک میکرو/نانو تیر یک سر درگیر بود. بنابراین عوامل غیرخطی هندسی در آن لحاظ نشده است. و برای محاسبه نیروی واندروالس نانولوله بصورت تیر مستطیلی مدل شده است. با توجه به نمودار ولتاژ-جابجایی استاتیکی انتهای تیر، ناپایداری کششی را توصیف کردند.
ژی او و همکاران [۴۱] یک مدل میکرو صفحه که از طریق نیروی الکتریکی تحریک شده است را تحلیل ارتعاشی نمودند. ابتدا مودهای ارتعاشی را با بهره گرفتن از روش عددی المان محدود^[۴۱] مرتبه‌ای پیدا کرده، سپس با استفاده ازتقریب گالرکین معادلات دیفرانسیل جزئی میکروصفحه را به تعدادی معادله دیفرانسیل معمولی مرتبه دو کوپل شده تبدیل نمودند. فرکانس طبیعی و شکل مود سیستم حول موقعیت تعادل، با بهره گرفتن از مسئله مقدار ویژه‌ی خطی محاسبه شده است.
استفاده مکرر از روش های عددی باعث واگرایی پاسخ ها در محدوده‌ی ناپایداری کششی می شوند. نایفه و همکاران [۴۲] با بهره گرفتن از روش گالرکین معادله حاکم بر میکروتیر را به چند معادله معمولی تبدیل کردند (روش کاهش مرتبه^[۴۲]). از طریق روش کاهش مرتبه، میکروتیر تبدیل به یک سیستم چند درجه آزادی با معادلات دیفرانسیل معمولی شده است، تعداد معادلات بستگی به تعداد مودهای در نظر گرفته شده در روش گالرکین دارد. در این مدل ولتاژ مستقیم برابر با صفر در نظر گرفته شده و ولتاژ متناوب به صورت هارمونیک و با فرکانس معینی وارد می‌شود. فرکانس‌های سیستم با بهره گرفتن از مقادیر ویژه ماتریس ژاکوبین بدست آمده است.
عبدالرحمان و همکاران [۴۳] یک مدل غیر خطی از یک میکروتیر که از طریق جریان الکتریکی تحریک می‌شود را ارائه دادند. در این مدل اثر کشیدگی صفحه میانی لحاظ شده است، ابتدا آن‌ها جابجایی میکروتیر را به دو جابجایی استاتیکی و دینامیکی تقسیم نمودند و با بهره گرفتن از روش‌های عددی (مبتنی بر تکرار) مسئله مقدار ویژه مرزی معادله استاتیکی را حل و جابجایی استاتیکی را تعیین کردند. سپس با حل مسأله مقدار ویژه که توصیف کننده ارتعاشات سیستم حول موقعیت استاتیکی است شکل مود و فرکانس‌های طبیعی را بدست آوردند. زمانی که اثر کشیدگی صفحه میانی زیاد می شود روش تکرار (که برای تعیین جابجایی استاتیکی و فرکانس سیستم به کار برده شده است) واگرا می شود.
باترا و همکاران [۱۰] فرکانس اول میکروتیر دو سر در گیر را با بهره گرفتن از یک مدل خطی تقریبی تعیین و صحت نتایج خود را با نرم افزار المان محدود برای تیر سه بعدی بررسی نمودند.
مجاهدی و همکاران [۴۴] ناپایداری کششی استاتیکی میکروتیرهای تحریک شده با میدان الکتریکی را با بهره گرفتن از روش اغتشاشات هموتوپی بررسی‌کرده‌اند.
تاثیر عوامل مختلف بر روی ارتعاشات میکرو و نانو تیرها توسط محققین مختلف بررسی شده است. یونس سازه‌های میکرو را با در نظر گرفتن میرایی ترموالاستیک بررسی کرده است[۴۵]. همچنین نایفه و یونس تأثیرمیرایی لایه هوا را بر فرکانس ارتعاشات مطالعه کرده‌اند[۴۶]. اثر تغییر میدان الکتریکی در کناره‌ها^[۴۳] و اثر تنش پسماند^[۴۴] در ارتعاشات توسط مقیمی زند و همکاران بررسی شده است[۴۷]. تاثیر نیروهای کزیمیر و واندروالس بر روی ارتعاشات و ناپایداری کششی به طور جداگانه برای سازه های میکرو [۴۸-۵۰] و نانو [۲۷] الکترومکانیکی بررسی شده است.

پیشرفت‌های انجام شده در زمینه سنسورها

تکنیک‌های زیادی برای حس کردن جرم خارجی کشف‌ شده ‌است. روش حس استاتیکی یکی از این‌هاست. این روش براساس خیز جابجایی میکروسازه (معمولا تیر یکسرگیردار) می‌باشد تا مقدار جرم اضافه شده روی سطح سازه را اندازه‌گیری کند. با این حال چنین تکنیک‌هایی حساسیت بالایی را برای تشخیص میسر نمی‌سازند. چرا که خیز تیر معمولا خیلی کم است تا از میزان اغتشاش قابل تشخیص باشد. یکی از این روش‌ها برای بهبود بخشیدن به میزان حساسیت استفاده از تکنیک حس دینامیکی است. در این تکنیک، سازه نزدیک فرکانس طبیعی اساسی (در رزونانس اولیه) خودش مجبور به نوسان می‌شود. با جذب شدن ماده‌ای خاص، فرکانس طبیعی تیر کاهش می‌یابد. این تغییر در فرکانس به جرم ماده مربوط می‌شود.
در ادامه خلاصه‌ای از ادبیات کارهای انجام شده در زمینه دینامیکی حسگرها مرور خواهد شد.
توا و همکارانش (۲۰۰۶) [۵۱] یک حسگر جرمی ساخته شده از تیر یکسرگیرداری که الکترواستاتیکی تحریک شده امتحان و بررسی کردند.
باتیستن (۲۰۰۱)، [۵۲] مجموعه‌ای از هشت میکرو تیر را برای شناسایی ماده شیمیایی ارائه کرد. حلقه بسته فازی برای دنبال کردن تغییرات فرکانس طبیعی تیر، بخاطر حضور انواع مختلف مواد تجزیه شونده استفاده شد (مود دینامیک). همزمان اطلاعات خمشی تیر استخراج شدند (مود استاتیک) و مطابقت خوبی برای نتایج هر دو سنجش دینامیکی و استاتیکی نشان‌ داده ‌شد.
ویلارویا (۲۰۰۶) [۵۳] طراحی و پیاده‌سازی آرایه‌ای از تیرک‌ها را برای حسگر ارائه کرد. آرایه به مدار مکمل نیمه‌رسانا اکسیدفلز^[۴۵] وصل شده، و تیرک‌ها الکترواستاتیکی حرکت داده شده تا رزونانس کنند و جریان جابجایی بین تیر و الکترود محرک را ثبت کنند.
کیم (۲۰۰۶) [۵۴] عملکرد حسگر رزوناتور خازنی را با حسگر پیزوالکتریک در شناسایی جرم مقایسه کرد و متوجه شد حسگر خازنی کمتر تحت تأثیر اغتشاش از خود عکس‌العمل نشان می‌دهد.
اِکینسی (۲۰۰۶) [۵۵] رزوناتور حسگر جرمی دو سرگیردار در مقیاس نانو ارائه کرد.
برگ و همکاران(۲۰۰۶) [۵۶] پیرامون عملکرد حسگر جرمی مرتعش الکترواستاتیک برای شناسایی ملکول‌های زنده تحقیق کردند. حسگر شامل یک میکروتیرک شیاردار می‌شد. ملکول‌های بیولوژیکی داخل کانال تزریق می‌شدند. در نتیجه اتصال این ملکول‌ها به دیواره داخلی کانال، فرکانس طبیعی تیر تغییر کرد که به خاطر تمرکز توده ملکول‌ها بود.
ویکولسکو(۲۰۰۵) [۵۷] طراحی، ساخت و تست‌های آزمایشگاهی میکروتیر گاز-حس‌کن^[۴۶] را انجام داد. نیروی الکترواستاتیک برای تحریک و ماده پیزو‌رسِسیتیو برای حس‌کن استفاده ‌شد.
لوچون(۲۰۰۶) [۵۸] از رزوناتور میکروتیر یکسرگیردار برای حس‌کن ماده شیمیایی استفاده کرد. اثر ضخامت پوشش پلیمر روی حساسیت سنسورها بررسی شد. در این کار نشان‌ داده ‌شد وقتی ضخامت پوشش زیاد می‌شود، حساسیت بالا می‌رود اما در همان زمان نویز فرکانسی و زمان پاسخ افزایش می‌یابد. حد بهینه‌ای برای ضخامت پوشش وجود دارد بطوری که بالاتر از آن حسگر احتمالا عمل نمی‌کند.
در کنار روش‌های رایج قدیمی که برای تحریک سنسور مرتعش در رزونانس اولیه برای شناسایی جرم استفاده می‌شد، تحقیقات دیگری اخیراً گسترش یافته که از رفتار دینامیکی پیچیده‌تر رزوناتورها برای بهبود بخشیدن به کارایی آنها بکارگرفته‌ می‌شود. خیلی از این تحقیقات تأثیر بکارگیری مرتبه بالاتر یا مودهای پیچشی ارتعاش در میکرسازه‌ها برای بهبودیافتن حساسیت سنسورها را نشان داده است. قتسار (۲۰۰۷) [۵۹] نشان داد، حساسیت میکروسازه به جرم اضافه شده از لایه فلز طلا، مرتبه بزرگی مودهای اول و هفتم ارتعاش را بهبود می‌بخشد. همچنین آنها یک رابطه خطی بین حساسیت به جرم اضافه شده و مربع عدد مود ارتعاش پیدا کردند. شاروس(۲۰۰۴) [۶۰] با آزمایش نشان داد، حساسیت میکروتیر یکسرگیردار برای حسگر جرمی با بزرگی مرتبه یک می‌تواند افزایش یابد، اگر مودهای خمشی و پیچشی ارتعاش به‌جای مودهای خالص خمشی استفاده شوند.
سیتلین (۲۰۰۵) [۶۱] به طور تحلیلی ثابت کرد حساسیت میکرو تیر یکسرگیردار به جرم اضافه شده در مودهای نوسانی مرتبه بالاتر افزایش می‌یابد.(مثلا مود چهارم به جای مود اول) با این وجود، او این حقیقت را آشکار ساخت که حساسیت تیر به جرم اضافی در مکان‌های مختلف طول تیر و در مودهای ارتعاشی مختلف نیز فرق می‌کند.
به خاطر اینکه نانولوله‌های کربنی دارای خواص متمایز است که ممکن بود به منظور توسعه نسل بعدی از سنسور مورد بهره ‌‌برداری قرار بگیرد، در سال ۲۰۰۶ سینها و همکارانش [۶۲] به بررسی متمایز از خواص فیزیکی، الکترونیکی، مکانیکی CNT^[47] ها پرداختند. انگیزه اصلی آنها در این بررسی، برجسته کردن تحقیقات آینده و توسعه دادن زمینه کار با حسگرهای CNT برای برنامه‌های کاربردی بوده و همچنین چالش های فنی در ارتباط با سنسورهای CNT، ذکر شده است.

اهداف پژوهش و سازماندهی

با توجه به گفته‌های فوق‌الذکر، بیشتر کارهای قبلی روی بهبود حساسیت حسگرها متمرکز شده ‌است. اما توجه کمتری به تحقیق پیرامون کارکردهای دلخواه آنها شده است، که می‌تواند با بهره گرفتن از مزیت‌های فن‌آوری NEMs محقق شود. هدف اصلی‌ از این پژوهش استفاده از ویژگی‌های دینامیکی منحصر بفرد حسگر نانولوله‌کربنی برپایه نانو الکترومکانیک^[۴۸] با تحریک الکترواستاتیک است، تا به سنسورهای دلخواه و هوشیارتری دست ‌‌یابد.
سایر اهداف در مسیر پژوهش حاضر را می‌توان به صورت زیر معرفی نمود:

• • تحلیل سیستم‌های غیرخطی نانو الکترومکانیک با روش تحلیلی برای بعد مکان و روش عددی برای بعد زمان و بدست‌آوردن فرکانس طبیعی آن‌ها وابسته به تغییرات ولتاژ:

۱- با هدف ارائه مدلی که به بهترین نحو و با کمترین خطا رفتار ارتعاشی سیستم را حول موقعیت تعادل استاتیکی بخوبی پیش‌بینی کند.
۲- با تحلیل پایداری بتوان محدوده پایداری سیستم را در مقایسه با مودشیپ^[۴۹]‌های تقریبی کارهای گذشته هرچه دقیقتر تشخیص داد و شدت واگرایی حل عددی مساله را در نزدیکی‌های نقاط ناپایداری کششی کم کرد.

• • بدست آوردن شکل مود متعامد از حل معادله مشخصه ماتریس شرایط مرزی همگن

• • تحلیل دینامیکی نانولوله‌کربن وقتی در نقش نانو سوییچ الکترومکانیکی بکارگرفته می‌شود.

• • بررسی رفتار غیرخطی نانوتیرهای حسگر تحریک‌شده با میدان الکتریکی که نسبت به امکان حضور ذره محرک خارجی در مکان‌های مختلف طولشان حساس هستند.

• • ضرورت استفاده از تئوری غیر محلی و بررسی تاثیر پارامتر غیرموضعی روی ولتاژ تحریک و وابستگی شکل مود‌های خمشی تیر به پارامتر غیرموضعی و ولتاژ الکتریکی

فصل دوم :
مدلسازی مسأله

استخراج معادله حاکم بر مسأله

برای مدلسازی کار حاضر از تئوری تیر اویلر برنولی^[۵۰] استفاده می‌شود. درنظرگرفتن چنین فرضی به خاطر آشکار بودن دو دلیل کلی است. اولاً چون از مدل تیرها برای نانولوله استفاده می‌شود، و ثانیاً چون نسبت طول به ضخامت نانوسوییچ نسبتاً بزرگ است.
در شکل ‏۲‑۱ یک نمونه المان از تیر مدل شده براساس تئوری اویلر-برنولی نشان داده‌ شده ‌است.
شکل ‏۲‑۱: المان تیر اویلربرنولی
معادله تعادل در راستای عرضی را می‌توان به شکل زیر بیان نمود:

‏۲‑۱

در مطاله دیگر که در اسپانیا و در سال ۲۰۱۱ توسط M.J. Citores و همکارانش انجام شد، ارتباط رد حاد پیوند کبد در بیماران پیوند کبدی که به علت آلودگی با ویروس هپاتیت C مجبور به پیوند کبد شده اند با ده چند شکلی در ژن گیرنده TLR(TLR1-10) مورد بررسی قرار گرفت که نتایج حاصل نشان داد که تنها چند شکلی در ژن^[۳] TLR3 با رد حاد پیوند کبد در ارتباط است ( Citores M et al, 2011).
طی مطالعه ای که در سال ۲۰۱۳ در چین توسط Zhijun Jiang و همکارانش انجام شد رابطه چند شکلی آنتی ژن ۴ لنفوسیت T کشنده(CTLA-4) با خطر رد حاد پیوند کبد مورد بررسی قرار گرفت که نتایج آن نشان داد که این چند شکلی رابطه معناداری با رد حاد پیوند کبد ندارد ( Jiang Z et al, 2013).
در سال ۲۰۱۲ در ایتالیا توسط Bitetto D و همکارانش مطالعه ای در بین افرادی که بافت کبد پیوندی دریافت کرده بودند برای یافتن ارتباط بین رد حاد پیوند کبد با چند شکلی در ژن انترلوکین۲۸(IL-28B) انجام دادند. نتایج این بررسی نشان داد که اختلاف معناداری در بین افرادی که بافت کبد پیوندی آنها رد شده و آنهایی که رد حاد صورت نگرفته در ژنوتیپ اینترلوکین۲۸ وجود دارد ( Bitetto D et al, 2012).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در سال ۲۰۱۳ در نیویورک توسط Sridhar R. Allam و همکارانش بررسی برای یافتن ارتباط بین بقای بافت پیوندی در افراد دریافت کننده پیوند کبد با چند شکلی در ژن اینترلوکین ۲۸(IL-28B) صورت گرفت که طی آن مشخص شد ارتباط معنا داری وجود دارد و حضور آلل C باعث افزایش بقای بافت کبد پیوندی در گیرندگان کبد می شود ( Allam RS et al, 2013).
Xiaobo Yu و همکارانش در سال ۲۰۱۴ در چین به بررسی ارتباط چند شکلی فاکتور ۵ تنظیمی اینترفرون(IRF5) و رد حاد پیوند کبد پرداختند که در این رابطه به این نتیجه دست یافتند که چند شکلی در این ژن ارتباط معنا داری با رد حاد پیوند کبد دارد و ژنوتیپ GG در معرض ریسک رد حاد پیوند کبد می باشد ( Yu X et al, 2014).
Uesugi M و همکارانش در سال ۲۰۱۴ در ژاپن مطالعه ای برای یافتن ارتباط بین رد حاد پیوند کبد و چند شکلی در ژن سیتوکروم P450(CYTP3A5) انجام دادند. طی این مطالعه مشخص شد که ارتباط معناداری بین این چند شکلی و خطر رد حاد پیوند کبد وجود ندارد ( Uesugi M et al, 2014).
فصل سوم
روش کار
۳-۱ نمونه گیری:
در این طرح، مطالعه بر روی ۲۱۷ نفر از بیماران پیوند کبد در مرکز پیوند بیمارستان نمازی شیراز طی سال­های ۹۳-۱۳۹۲ انجام شد که از این تعداد ۱۴۴ نمونه خون کامل و ۷۳ نمونه بافی­کت بود. DNA را از نمونه­های خون به روش Boiling و از نمونه­های بافی­کت با بهره گرفتن از کیت DNP متعلق به شرکت سیناژن استخراج کردیم. نمونه­های کنترل نیز به تعداد ۲۱۷ نمونه در این مطالعه وارد گردید. در نهایت یک مطالعه مورد-شاهدی بین افراد سالم و بیماران پیوند کبد و یک مطالعه آینده نگر(Cohort) بین بیماران پیوند دارای رد حاد و فاقد رد حاد انجام شد. جدول ۳-۱مشخصات این بیماران را نشان می­دهد. در این مطالعه رد حاد پیوند به افرادی اطلاق می­گردد که در طول ۶ ماه اول پیوند با بیوپسی (نمونه برداری از بافت) رد حاد آن ها تایید شده­است.
جدول۳-۱: مشخصات گروه شاهد و کنترل

مشخصات
سالم
بیماران پیوند کبد

تعداد کل
میانگین سن

۲۱۷
۳۱/۱۰ ±۰۹/۳۰

۲۱۷
۲۶/۱۸±۵۵/۳۳

۳-۲ وسایل مورد نیاز
وسایل استفاده شده در این پروژه شامل:
سمپلر(Socorex)، ترازو، میکرو سانتریفیوژ (Hettich)، ورتکس (Scientific industries INC)، اتوکلاو (ریحان طب)، مایکروفر (بوتان)، دستگاه ترموسایکلر (Techne)، Hot plate(Techne)،Rotator (پدیده نوژن پارس)، PH-meter(Metrohm)، Electrophoresis (تانک الکتروفورز و منبع تغذیه جریان الکتریکی پایاپژوهش)، دستگاه Gel documentation(UvitecCambridge).
۳-۲-۱ محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه خون کامل
محلول­های استفاده شده شامل:
NaOH (50 میلی مولار)، TrisHCl (1 مولار)، محلول NH4Cl (170 میلی مولار)، محلول NaCl-EDTA (10 میلی مولار) می باشد که از طریق روش گفته شده در کتاب Molecular Cloning: A Laboratory Manual تهیه شدند (Green MR et al, 2012).
۳-۲-۲ محلول­های استفاده شده جهت استخراج DNA از نمونه بافی کت
پروتئاز mg/ml 20 (proteinase K)، Lysis Solution، Wash Buffer (Ethanol Base) Precipitation Solution(Isoprppanole Base)،Solvent Buffer
۳-۲-۳ مواد لازم جهت انجام PCR
Taq DNA Polymerase (سیناژن)، dNTPs (سیناژن)، MgCl2 (سیناژن)، بافر ۱۰x(10x buffer) مخصوص PCR(سیناژن) و پرایمر های رفت و برگشت ژن CAT و NQO1 (سیناژن)
۳-۲-۴ مواد لازم جهت انجام الکتروفورز
بافرTBE، محلول اتیدیوم بروماید (x1000)، Tris Base (سیناژن)، Boric acid (Merck)، EDTA (Merck) 6xloading buffer (سیناژن)، Agarose(Invitrogen)، ۱۰۰bp DNA ladder (Vivantis).
۳-۲-۵ مواد استفاده شده جهت اثر دادن آنزیم محدود کننده
آنزیم محدود کنندهHinf1 و EcoRV(Fermentas) و بافرEcoRV و بافرv3
۳-۳ استخراج DNA از خون محیطی

۲۹

۹۵/۰

۹۳۲/۰

تایید پایایی

۳-۹- روش های آماری
در این تحقیق از روش های آماری توصیفی و استنباطی استفاده شده است.
۳-۱۰- روش تجزیه و تحلیل داده ها
در این تحقیق برای تجزیه و تحلیل داده ها از تکنیکهای آمار توصیفی شامل درصد، فراوانی، جداول، انحراف معیار و … استفاده میشود و همچنین از آزمونهای آمار استنباطی شامل:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آزمون فریدمن: این آزمون یکی از آزمونهای معروف ناپارامتری میباشد، در صورتی که نوعی وابستگی بین گروه های مختلف وجود داشته باشد، میتوان از این آزمون برای رتبه بندی گروه های مختلف استفاده کرد. با بهره گرفتن از این آزمون میتوان چند فرضیه را مقایسه نمود (فرجی، ۱۳۸۸، ص ۲۲۵).
آزمون تحلیل واریانس فریدمن: هنگامی که پژوهشگر بخواهد k یعنی بیش از دو متغیر وابسته به هم را که در سطح مقیاس ترتیبی سنجیده می شوند اولویت بندی نماید، می توان از این آزمون استفاده نماید. آمار این آزمون از توابع کای دو پیروی می کند ( آذر و مومنی،۱۳۸۰، ص۲۴۸).
از این آزمون برای رتبهبندی موانع استقرار دولت الکترونیک در شرکت گاز استان اردبیل استفاده میشود.
در تمامی تحلیل هایی این پژوهش از نرم افزار SPSS استفاده شده است.
فصل چهارم
نتایج
۴-۱- مقدمه
در این فصل به منظور پاسخ به سوالات پژوهش، داده های جمع آوری شده بوسیله پرسشنامه از جامعه آماری بااستفاده از نرم افزار SPSSمورد تجزیه و تحلیل قرارگرفته است و به منظور پاسخگویی به سوالات مذکور در پژوهش صورت گرفته در محیط نرم افزار SPSS، از آزمون های مقتضی و مناسب استفاده شده است. بدین منظور، در ابتدا آماری از ویژگی های جمعیت شناختی تکمیل کنندگان پرسشنامه ها و آمارتوصیفی پاسخ های بدست آمده ارائه شده است. و در مرحله بعد پس از انجام آزمون کولموگروف وا سمیرنوف از آزمون های آمار استنباطی شامل آزمون تی استیودنت (برای آزمون فرضیه های آماری) وآزمون تحلیل واریانس فریدمن( برای رتبه بندی موانع) بهره گرفته شده است.
۴-۲- یافته های توصیفی
در بخش آغازین پرسشنامه ها اطلاعات جمعیت شناختی یا دموگرافیک تکمیل کنندگان ارائه شده است. این اطلاعات شامل جنسیت، سن، سطح تحصیلات و سابقه کار در شرکت بوده است. نتایج اطلاعات تکمیل کنندگان پرسشنامه ها به قرار ذیل می باشد:
۴-۲-۱- متغیرجنسیت
وضیعت پاسخ دهندگان به پرسشنامه ها از نظر جنسیت به شرح جدول (۴-۱) می باشد:
جدول۴-۱- توزیع فراوانی نمونه آماری بر حسب جنسیت

جنس

تعداد

درصد

مرد

۱۷۵

۷/۹۰

زن

۱۸

۳/۹

جمع

۱۹۳

۱۰۰

اطلاعات به دست آمده در ارتباط با توزیع جنسی نمونه آماری مورد مطالعه نشان می دهد که۹۱درصد پاسخگویان مرد و ۹ درصد نیز از کادر زنان می باشند.
۴-۲-۲- متغیرسن
وضیعت پاسخ دهندگان به پرسشنامه ها از نظر سن وبازه سنی به قرار جدول (۴-۲) می باشد: