۲-۲-۲- تحلیل رقبا
تجزیه و تحلیل رقابت با تعریف و تعیین رقیب شروع میشود که در این ارتباط دو دیدگاه وجود دارد. یک دیدگاه مربوط به پایگاه داده ی مشتری و مشتری گرایی است و به انتخاب مشتری و آن دسته رقبایی که مشتری انتخاب میکند توجه دارد. روش دیگر، تجه به اتحادیه های تولید- مصرف است و توجه به رقبایی که محصول آن ها مشابه محصول شرکت ما میباشد. در حقیقت، این منابع به ما نشان می دهند که چگونه رقبا در بازار به فعالیت می پردازند.
دیدگاه دوم، شناسایی گروه های استراتژیک است یعنی گروه هایی از شرکت هایی رقابتی که استراتژی های مشابهی را دنبال می کنند و دارایی ها ریال مهارتها و ویژگی های مشترک دیگری دارند. شناسایی رقبای بالقوه نیز مهم است، یعنی رقبایی که انگیزه و توانایی لازم برای ورود به صنعت مورد نظر دارند.^[۲۷]
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

یک یا دوشرکت رقیب که بیشترین تهدید را برای شرکت ایجاد می کنند انتخاب شده و نیمرخ رقابتی آنها بر حسب عوامل زیر مورد بررسی قرار می گیرد:
اهداف شرکت:اگر رقیب رشد فروش یا رشد سهم بازار را دنبال می کند ممکن است یک استراتژی تهاجمی را مد نظر قرار دهد. گزارش های سالیانه و بیانیه های منتشر شده شرکت می تواند در تعیین اهداف شرکت کمک کند.
منابع شرکت : مقیاس و اندازه منابع شرکت می تواند شاخص مهمی در مورد تهدید رقابتی آن محسوب شود.شاید دارای تکنولوژی بهتر یا بدتر باشد،شاید داشتن پرسنل مازاد در کارخانه ها،و یا شاید مشکلات و مسائل مالی.
سوابق عملکردی در گذشته: سوابق عملکردی شرکت در صورت های مالی و گزارش های منتشر شده عمومی شرکت.
کالاها و خدمات فعلی:بسیاری از شرکت ها محصولات رقبای خود را با هدف مهندسی معکوس آن محصولات خریداری می کنند.
روابط با سایر سازمانها:عضویت مشترک،اتحتدها و سایر شکل های همکاری ممکن است مزیت رقابتی مناسبی را ایجاد کند.
استراتژی های فعلی:نگرش نسبت به مباحثی مانند نوآوری ، مشتریان پیشرو،تامین مالی و سرمایه گذاری،مدیریت منابع انسانی،سهم بازار،کاهش هزینه،دامنه محصول،قیمت گذاری،و برند سازی همه مستلزم بررسی می باشد.
شما باید یافته ها و نتایج حسابرسی بازاریابی را صرفا با رقبای اصلی خود مقایسه کنید.
بعد از شناسایی رقبا باید به این سوالات پاسخ داد:
رقبای شما چه کاری را بهتر از شما انجام میدهند؟
شما چه کاری را بهتر از رقبای خود انجام می دهید،
نقاط ضعف و قوت رقبا را در موارد زیر مشخص کنید:
رقابت پذیری محصول
قیمت گذاری
ویژگی ها و مزایای محصول
اثر بخشی تبلیغات
اثربخشی روش های توزیع
گرایش تجارت/مصرف کننده
روند های سهم بازار رقابتی
اثر بخشی نیروهای فروش
مبنا و مقیاس مقایسه را می توانید فروش و سهم بازار فعلی و آینده محصولات در هر بازار و بخش بازار قرار دهید. بکوشید تا تحلیل رقابتی شما تا جایی ممکن جامع باشد، هرچه اطلاعات تجسمی رقابتی بیشتری کسب کنید گزینه های استراتژیک رقابتی بیشتری نیز در مقابل شما قرار خواهد گرفت.^[۲۸] داشتن شناخت خوب درباره رقبا، شرکت را قادر به فعالیت در بازار بدون درگیری مستقیم در رقابت می نماید.
جدول ۵-۲- یک تحلیل رقابتی جامع را با بهره گرفتن از اطلاعات رقبایتان در اختیار شما قرار میدهد که در برنامه ریزی بازاریابی به آن رجوع خواهید نمود.^[۲۹]
جدول ۵-۲-جمع بندی تحلیل رقابتی (بنگز،۱۳۸۷

نام رقیب

سهم بازار

خطوط تولید

یکی از پارامترهای توصیف کننده مدار تانک ضریب کیفیت^[۱۴] یا به اختصار Q است. تعاریف مختلفی برای Q وجود دارد که در اینجا سه مورد از آنها بیان می­ شود]۱۸[.

1. 1. تعریف اساسی Q از دید فیزیکی بصورت (نسبت انرژی ذخیره شده به انرژی تلف شده در هر سیکل) × تعریف می­ شود. این تعریف یک تعریف بنیادی است زیرا توضیحی در مورد اینکه کدام انرژی ذخیره و کدام تلف می­ شود نداده است و برای سیستم­های توزیع شده همانند حفره­های مایکروویو که امکان تشخیص میزان سلف و خازن مشکل است، بکار می­رود. از این تعریف استفاده شده تا Q مدار تانک RLC موازی را محاسبه شود. در فرکانس تشدید که با نشان داده می­ شود، ولتاژی که روی شبکه می­افتد برابر است با RI_in. انرژی شبکه بطور غیر­کنترلی بین سلف و خازن پخش می­ شود درحالیکه مجموع آنها همواره با انرژی شبکه برابر است. در واقع برای یک نوسان کننده LC، ضریب کیفیت به معنای مقدار انرژی از دست رفته در هر بار انتقال آن از سلف به خازن و بالعکس می باشد. بنابراین Q بصورت زیر محاسبه می­ شود

که در آن انرژی ذخیره شده در تانک، توان متوسط تلف شده در هر سیکل، پیک جریانی که از تانک عبور می­ کند و R تلفات موازی تانک می­باشند.

1. 1. مدارهای نوسان‌ساز معمولا دارای یک پاسخ فرکانسی میان گذر می­باشند. بر این اساس Q را می­توان به صورت میزان تیزی اندازه پاسخ فرکانسی نیز تعریف نمود. در واقع هرچه Q مدار بیشتر باشد، خاصیت فیلتری تانک LC قویتر خواهد بود. به صورت دقیق، همان­طور که در شکل (۲-۲۳) نشان داده شده است، Q به صورت نسبت فرکانس مرکزی به پهنای باند dB3 دو طرفه تعریف می­ شود.

یک تعریف برای Q
در تعریف سوم مدار به صورت یک سیستم دارای فیدبک در نظر گرفته می­ شود و فاز تابع انتقال حلقه باز، ، در تشدید مورد بررسی قرار می­گیرد. برای یک مدار ساده همانند آنچه در شکل (۲-۲۴) نشان داده شده است، Q تانک برابر است با

تعریف ضریب کیفیت بر اساس شیب فاز سیستم حلقه باز
این تعریف Q ضریب کیفیت حلقه باز نامیده می­ شود، دارای تعبیر بسیار جالبی می­باشد. با توجه به مطالب بخش ۲-۲ مشخص است که برای رسیدن به نوسان پایدار در یک سیستم دارای فیدبک نیاز به شیفت فاز صفر در حلقه می­باشد. اگر فرکانس نوسان به هر دلیل از اندکی انحراف پیدا کند، در این صورت چنانچه شیب منحنی فاز حلقه باز مقدار بزرگی در داشته باشد، این انحراف موجب ایجاد یک انحراف بزرگ در فاز می­ شود. هچنین باعث نقض شرایط نوسان در فرکانس نوسان جدید می­ شود و آن را به مقدار اولیه خود باز می­گرداند. به بیان دیگر، ضریب کیفیت حلقه باز به عنوان معیاری برای مقاومت سیستم حلقه بسته در مقابل تغییرات فرکانس نوسان شناخته می­ شود.

1. 1. نویز

نویز در وقع سیگنال الکتریکی تصادفی و ناخواسته­ای است که روی عملکرد سیستم تاثیر نامطلوبی دارد. این سیگنال­ها منابع گوناگونی دارند و معمولا به دو دسته­ نویز تداخلی و ذاتی تقسیم می­شوند. نویز تداخلی ناشی از اثر متقابل ناخواسته­ی میان مدار و دنیای خارج و یا میان قسمت­ های مختلف یک مدار می­باشد. به عنوان مثال از نویزهای این دسته می­توان به نویز منبع تغذیه، نویز بدنه­ی ترانزیستورها و یا تداخل الکترومغناطیسی میان سیم­ها و غیره اشاره کرد که وابسته به فرایند ساخت است و با دقت در طراحی می­توان آنها را کاهش داد. نویز ذاتی از خواص اساسی مدار ناشی می­ شود و می­توان آنها را با تکنیک­های کاهش نویز کاهش داد ولی نمی­ توان حذف کرد. از نویزهای این دسته می­توان به نویز حرارتی و فلیکر ترانزیستورها و نویز حرارتی مقاومت نام برد. در این قسمت ابتدا چند نمونه از خواص نویز بررسی شده و سپس منابع نویز موجود در نوسان‌ساز و مدل­های مربوطه برای تحلیل مداری آنها معرفی می­ شود.

1. 1. مقدارموثر(RMS^[15]) نویز

آنجایی که اندازه ­گیری لحظه­ای مقدار نویز ممکن نیست، برای بیان آن معمولا از مقدار متوسط یا موثر آن استفاده می­ کنند که در اینجا مقدار موثر آن را بیان می­ شود. اگر یک ولتاژ نویز فرض شود، مقدار rms آن به صورت رابطه­ (۲۱-۲) تعریف می­ شود.

چنانچه یک سیگنال تصادفی به یک مقاومت ۱ اهمی اعمال شود، در این صورت مقدار متوسط توان مصرف شده بر حسب وات برابر با قدرت نرمالیزه نویز خواهد بود. بنابراین گاهی مجذور مقادیر rms یعنی و توان نرمالیزه نویزی این دو سیگنال نامیده می­ شود.

1. 1. جمع منابع نویز

در تحلیل مدار اغلب لازم است تاثیر چند منبع نویز را با هم جمع کرد تا اثر نویز کل را بدست آورد. اگر سیگنال نویز ترکیب به صورت زیر در نظر گرفته شود

با معین بودن مقدار rms هر منبع نویز، در مورد سیگنال ترکیب می­توان بدین صورت عمل کرد

جمله­ اول و دوم نمایانگر مقدار موثر دو منبع نویز و جمله­ سوم معرف همبستگی بین دو سیگنال است، بدین معنی که این دو منبع نویز چه میزان به هم شبیه­اند. از آنجایی که منابع نویز معمولا ناهمبسته­اند، می­توان گفت جمله­ سوم معمولا صفر است و برای بررسی اثر نویز کل از اثر برهم­نهی منابع نویز استفاده کرد. به عنوان مثال نویز ناشی از یک مقاومت با نویز ترانزیستور کاملا مستقل از هم می­باشند.

از طرفی میانگین دانش آموزان در هر مقطع نشان می دهد که :
مقطع پیش دبستان : در دهستان چهار فریضه ۴ واحد پیش دبستانی و تعداد ۶۰ دانش آموز وجود دارد که میانگین آن ۱۵ نفر می شود و در دهستان لیجارکی ۴ مدرسه و ۷۳ دانش آموز وجود دارد که تراکم آن ۱۸ نفر می باشد
در مقطع دبستان : در دهستان چهر فریضه ۷ واحد مدرسه وجود دارد بنابر این تراکم در هر مدرسه ۱۲۳ نفر خواهد بود در حالی که در دهستان لیجارکی ۴ واحد مدرسه و ۵۲۹ نفر دانش آموز وجود دارد که میانگین آن ۱۳۲ نفر خواهد شد. مقایسه آمار دو دهستان نشان می دهد که در مقطع ایتدایی توزیع مدارس مناسب نیست
مقطع راهنمایی : در دهستان چهار فریضه در مقطع راهنمایی ۷ واحد آموزشی قرار دارد که دارای ۳۳۳ نفر دانش آموز است بنابر این میانگین آن ۴۷ نفر است در حالی که در دهستان لیجارکی تعداد ۳ واحد مدرسه وجود دارد که تعداد دانش آموزان ۱۹۳ نفر می باشد و میانگین دانش آموزی ۶۷ نفر است بنابر این در مقطع ابتدایی نیز مدارس مناسب نیست
در مقطع دبیرستان در هر دهستان یک واحد مدرسه وجود دارد و میانگین دانش آموزی در چهار فریضه ۱۰۴ و در لیجارکی نیز ۱۰۰ نفر است در مقطع دبیرستان در دهستان توزیع مناسب وجود ندارد
بنابراین می توان نتیجه گرفت که مدارس در سطح شهرستان توزیع مناسب ندارد و فرضیه تایید می گردد

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

عنوان : تحلیل تحولات جمعیتی در توزیع فضایی مراکز آموزشی در روستاهای شهرستان بندر انزلی
استاد راهنما : دکتر نصرالله مولایی هشجین
دانشجو: محمد دژپرور
فرضیه دوم: امکانات آموزشی موجود در سطح شهر در نحوه توزیع وتعداد واحد های آموزشی روستاهای پیرامونی موثر بوده است
در شهر انزلی ۳۱ واحد آموزشی قرار دارد که ۴۲ درصد از آنها که شامل ۱۳ واحد است در مقطع ابتدایی ، ۳۲ درصد از مدارس در مقطع دبیرستان و ۲۶ درصد نیز در مقطع راهنمایی می باشد که شامل مدارس راهنمایی می باشد .
جدول ۴-۱۳- تعداد و درصد واحدهای آموزشی به تفکیک مقاطع

شرح
ابتدایی
راهنمایی
دبیرستان
مجموع
تعداد واحد
۱۳
۸
۱۰
۳۱
درصد
۴۲
۲۶
۳۲
۱۰۰

ماخذ: مطالعات میدانی نگارنده ، ۱۳۹۴
بر جداول فصل چهارم به ازای هر ۱۵۰۰ نفر جمعیت باید یک پیش دبستانی در هر منطقه وجود داشته باشد حال اینکه در شهرستان بندر انزلی ۸ واحد پیش دبستانی وجود دارد و دارای ۲۱۳۳۳ نفر جمعیت است . با توجه به آستانه جمعیتی باسد ۱۴ واحد پیش دبستانی در سطح روستاها وجود داشته باشد
در مقطع دبستان به ازای ۲۰۰۰ نفر باید یک مدرسه ابتدایی در منطقه وجود داشته باشد که در حال حاضر ۱۲ واحد وجود دارد و بر طبق استاندارد آستانه جمعیتی با توجه به جمعیت ۱۰ واحد برای شهرستان کافی است بنابر این ۲ واحد آموزشی با توجه به استاندارد مازاد است
در مقطع راهنمایی به ازای ۱۵۰۰ نفر باید یک مدرسه در سطح شهرستان وجود داشته باشد بنابر این با توجه به جمعیت شهرستان باید ۱۴ واحد آموزشی در سطح شهرستان وجود داشته باشد که در حال حاضر ۱۰ واحد است
و در مقطع دبیرستان به ازای ۳۵۰۰ نفر باید ۱ واحد دبیرستان در سطح شهرستان وجود داشته باشد در واقع بر طبق استاندارد باید ۶ واحد در سطح روستاهای شهرستان دبیرستان وجود داشته باشد که در وضعیت موجود ۳ واحد موجود است
بنابر این با توجه ۴ مقطع تحصیلی در سطح شهرستان در مقطع ابتدایی مدرسه مازاد ولی در سطح پیش دبستان ، راهنمایی و دبیرستان در سطح روستاها کمبود وجود دارد که اکثرا روستائیان از مدارس شهر انزلی استفاده می کنند
بنابر این در مقاطع مختلف بخصوص در مقطع دبیرستان دانش آموزان از امکانات شهر استفاده می کنند و فرضیه فوق تایید می گردد
فرضیه سوم: بین تعداد جمعیت سکونتگاه های روستایی و توزیع فضایی مراکز آموزشی رابطه وجود دارد .
مقایسه جدول دارای طبقات جمعیتی با جدول روستاهای دارای مدارس نشان می دهد ۷۶ درصد از روستاها در طبقات بالای ۲۵۰ نفر قرار دارند و در طبقات جمعیتی بالای ۵۰۰ نفر ۴۴ درصد از روستاها قرار گرفته اند و مدارس هم در روستاهایی قرار دارد که جمعیت بیش از ۱۰۰۰ نفر است در واقع ۷۵ درصد از مدارس در روستاهای دارای جمعیت بیش از ۱۰۰۰ نفر قرار گرفته اند .
جدول ۴-۱۴- طبقات جمعیتی روستاهای شهرستان بندر انزلی

طبقات جمعیتی

محتوای تیوب دور ریخته شده و طی ۵-۱۵ دقیقه اجازه خشک شدن به پلیت­ها داده شد.
پلیت­ها در ۴۰ میکرو لیتر DEPC ( H₂O بدون RNase) انحلال یافتند.
بدین ترتیب RNA استخراج شده و برای سنجش میزان غلظت RNA و خلوص آن از دستگاه اسپکتروفتومتر ساخت شرکتEppendorf آلمان استفاده گردید.

۲-۲-۳ اندازه ­گیری میزان غلظت RNA و رقیق­سازی نمونه­ها
غلظت RNA با دستگاه اسپکتروفتومتر برای هر نمونه اندازه ­گیری شد. بدین نحو که ۲ میکرو لیتر از نمونه RNA در ۱۹۸ میکرولیتر آب دیونیزه حل و غلظت توسط دستگاه خوانده شد. پس از هر بار استفاده با قرار دادن سل (Cuvette) حاوی آب مقطر دستگاه صفر گردید. اعداد بدست آمده از سنجش RNA برای رقیق­سازی محلول­ها ضروری می­باشد. بدین طریق تمام محلول­ها به یک میزان رقیق می­شوند.
۲-۲-۴- روش تهیه cDNA
– قبل از انجام آزمایش محتویات کیت بخوبی تکان داده شده و مختصرا سانتریفوژ گردید.
۲- مواد مورد استفاده در آزمایش در یک تیوب مخصوص عاری از آنزیم نوکلئاز ریخته و بر روی یخ قرار داده شدند:
RNA ی الگو (Template) به میزان ۱ میکرو گرم
Oligo dT به میزان ۱ میکرو لیتر
آب DEPC نیز به مقداری که محتوی کل موجود در تیوب به مقدار ۱۲ میکرو لیتر برسد، به محتویات موجود در تیوب اضافه گردید.
اگر RNA الگو غنی از نوکلئوتید­ها­ی سیتوزین و گوانین باشد یا دارای ساختاری ثانویه باشد، آن­را بخوبی تکان داده و سپس به میزان کمی آن­را سانتریفوژ کرده و در نهایت به مدت ۵ دقیقه در دمای cº۶۵ قرار داده می­شوند.
جهت سنتز cDNA، از کیتsynthesis First strand cDNA ساخت شرکت Fermentas استفاده شد که محتوای:
۵X Reaction buffer به میزان ۴ میکرو لیتر
مهار کننده فعالیت آنزیم RNase به میزان ۱ میکرو لیتر
دزوکسی نوکلئوتید تریوز فسفات (dNTP) به میزان ۲ میکرو لیتر
آنزیم Reverse Transcriptase به میزان ۱ میکرو لیتر
تیوب­ها در دمای ۴۲ به مدت ۱ ساعت در دستگاه PCR ساخت شرکت Eppendorf آلمان قرار داده شدند تا cDNA سنتز شود. برای توالی­های غنی از GC دمای دستگاه را می توان تا cº۴۵ افزایش داد.
واکنش با حرارت دان مخلوط مورد نظر در دمای cº۷۰ به مدت ۵ دقیقه به پایان رسید.
۲-۲-۵- واکنش RT-PCR
PCR در ۲۵ میکرو لیتر محلول حاوی ۵/۱۲ میکرولیتر Mastermix، ۵/۰ میکرو مول از هر کدام از پرایمر­ها، ۱ میکرولیتر از cDNAو ۵/۱۰ میکرولیتر آب انجام پذیرفت.در این واکنش دناتوراسیون (Denaturation) ابتدایی در دمای cº۹۵ به مدت ۳ دقیقه شروع شده و با ۳۰-۲۸ چرخه (Cycle) از دوره­ های : cº۹۵ به مدت ۲۵ ثانیه، دمایannealing cº۶۰-۵۸ به مدت ۲۰ ثانیه و دمایextension cº۷۲ به مدت ۲۵ ثانیه ادامه یافت و نهایتا به مدت ۷ دقیقه در دمای cº۷۲ extension) نهایی) به پایان رسید.
۲-۲-۶ تهیه ژل الکتروفورز
بدین منظور ابتدا TBE 5X را تهیه کرده و پس از رقیق کردن آن به ۰.۵X، آگارز به آن اضافه شد.
۲-۲-۶-۱ تهیه TBE 5X
۵۴ گرم تریس باز
۵/۲۷ گرم بوریک اسید
۲۰ میلی لیتر EDTA 5/0 مولار
مقادیر بالا در ۱ لیتر آب حل شدند.
۵/۱ گرم آگارز در mlTBE 0.5 100 حل کرده و آن­را در ماکروویو قرار داده تا بخوبی مواد حل شوند.در پایان ۴ میکرو لیتر اتیدیوم بروماید را در ژل ریخته و محصولات PCR در ژل Load گردیدند. در این آزمایشات از دستگاه الکتروفورز ساخت شرکت BIO RAD با ولتاژ ۷۰ استفاده گردید و نهایتا عکس­برداری از باند­ها تحت اشعه UV توسط دستگاه Gel Logic 212 Pro Imaging System (Carestream, USA) صورت پذیرفت. شدت باندها با بهره گرفتن از نرم­افزار Image j اندازه ­گیری شد و مقادیر با ژن اکتین۲ (Actin2) مقایسه گردید.
۲-۲-۷ پرایمر­های استفاده شده در این پژوهش
جدول ۲- ۱- توالی جفت پرایمرهای مورد استفاده برای RT-PCR

Genes

Forward Primer

Reverse Primer

Protein kinase

۵′-GTTGCCCAACATCATTATCAAGC-3′

۵′-AGAAGAAAACAGAGCACTGCTCC-3′

Auxin-responsive protein

۵′-AACCATCCAGTCTTCGTCGGAC-3′

۵′ – AGCTGAGAAAACATCATCAGCAG-3′

برای محاسبه رگرسیون چندین روش وجود دارد. در این تحقیق از روش رگرسیون گام به گام ^[۱۵] استفاده و شرح داده می‌شود.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

موقعی از رگرسیون گام به گام استفاده می‌شود که پژوهشگر چند متغیر مستقل دارد و می خواهد اثرات آن را بر روی متغیر وابسته نشان دهد به عبارتی از متغیرهای مستقل موجود کدام متغیر به بهترین وجهی می‌تواند متغیر وابسته را پیش بینی کند، سهم هر متغیر چقدر است و در کل با همدیگر چقدر قادر به پیش بینی هستند.
از جمله روش های انتخاب متغیر در اجرای یک رگرسیون، استفاده از روش های رگرسیون گام به گام می باشد. برای این منظور در سه روش مختلف متغیرها یک به یک به الگو وارد می شوند و یا از آن حذف می شوند. این روش ها عبارتند از انتخاب پیشرو، حذف پسرو و الگوریتم افرویمسان
انتخاب پیشرو : ایده ابتدایی این روش بسیار ساده است. اگر k متغیر پیشگو داشته باشیم، k الگوی رگرسیون خطی ساده را برای هر یک از پیشگوها محاسبه می کنیم. الگویی که بیشترین مقدار F (آماره آزمون معنی داری الگوی رگرسیون) را داشته باشد، می‌تواند انتخابی مناسب در این مرحله از انتخاب متغیرها باشد. این مقدار میزان تغییراتی از متغیر پاسخ را که توسط مدل برازش شده تبیین می‌شود، نشان می دهد. مجموع مربعات رگرسیون دارای p-1 درجه آزادی می باشد.
چند معیار برای پایان دادن به روش انتخاب پیشرو وجود دارد. معمولا مقدار F با مقدار F آزمون حاصل از جدول توزیع فیشر مقایسه می‌شود. انتخاب متغیر تازمانی ادامه می باشد که F بیشینه انتخاب شده از مقدار بحرانی جدول بزرگتر باشد. البته روش بررسی همبستگی های جزئی R2یا بالاترین مقدار آماره t برای ضرایب به جای بیشترین مقدار F، نیز می توانند مورد استفاده قرار گیرند.
حذف پسرو: این روش برخلاف روش انتخاب پیشرو با الگوی کامل یعنی ورود تمام متغیرها به مدل شروع می‌شود. دلیل حذف متغیری مانند Xrاز الگو این است که بعد از حذف متغیر تنها زیان کمی به برازش وارد می آید.
برای هریک از متغیرهای الگوی کامل Fkمحاسبه می کنیم و متغیری که کمترین مقدار Fkرا دارد از الگو حذف می نماییم. این روش پس از حذف اولین متغیر ادامه می یابد. مانند قبل یک مقدار بحرانی F را برای متوقف کردن این الگو انتخاب می کنیم. الگو تا زمانی ادامه می یابد که مقدار F کمینه در هر مرحله از این مقدار بحرانی بیشتر باشد.
الگوریتم افرویمسان : این الگوریتم ترکیبی از انتخاب پیشرو و حذف پسرو است. یک عیب آشکار روش های گام به گام معرفی شده، ناتوانی آن ها در اصلاح تصمیماتی است که به وسیله روش ها انجام می‌شود. یعنی حذف یک متغیر بعد از اینکه با انتخاب پیشرو انتخاب شد و یا برگرداندن یک متغیر بعد از این که با حذف پسرو حذف شده است. الگوریتم پیشنهاد شده بوسیله افرویمسان بر این معایب چیره می‌شود. مانند انتخاب پیشرو این روش با ورود متغیری که بیشترین مقدار F1را حاصل می کند و آزمون F را برقرار می سازد، شروع می‌شود. به همین ترتیب متغیر دوم انتخاب می‌شود، اما اکنون این روش بررسی می کند که هر یک از متغیرهایی که تاکنون وارد شده اند را با آزمون حذفی می توان حذف کرد یا خیر؟ به طور کلی بعد از این که یک متغیر با آزمون F ورودی انتخاب شد، این روش سعی می کند متغیرهایی را که دیگر برای برازش الگوی مناسب با بهره گرفتن از آزمون F حذفی لازم نیستند، را حذف کند.
بنابراین در اینجا نیاز به دو مقدار بحرانی F یکی برای آزمون F ورودی و دیگری برای آزمون F حذفی وجود دارد (نیرومند، ۱۳۸۸).
۳-۹- خلاصه فصل
در این فصل ابتدا سعی گردید شرح کاملی از روش و مراحل انجام پژوهش توضیحاتی ارائه گردد، در ادامه به تشریح جامعه آماری و نمونه و روش نمونه‌گیری، تبیین ابزار گردآوری داده‌ها (پرسشنامه) و پایایی و روایی آن‌ها و بیان روش های تجزیه و تحلیل داده‌ها پرداخته شد تا در فصل بعد با تجزیه و تحلیل اطلاعات به دست آمده از پرسشنامه ها یافته‌ها مورد بررسی قرار گیرد.

فصل چهارم: تجزیه و تحلیل داده‌ها

۴-۱ مقدمه
با توجه به هدف در این تحقیق که بدست آوردن الگوی مناسب جهت افزایش مشارکت‌های مردمی در فعالیت‌های عام المنفعه جمعیت هلال احمر شهرستان مهر و لامرد بود، داده‌ها‌ی جمع‌ آوری شده از پرسشنامه ها مورد بررسی قرار گرفت. روش تحقیق در پژوهش حاضر پیمایشی و میدانی بود که در آن بر جمع‌ آوری نظرات اعضای داوطلب با بهره گرفتن از پرسشنامه تاکید شده، بنابراین ابتدا با بهره گرفتن از توزیع پرسشنامه بین ۲۲۰ نفر از اعضای سازمان داوطلبان هلال احمر شهرستان مهر و لامرد، داده‌ها‌ جمع‌ آوری گردید، سپس به منظور تایید یا رد فرضیات فرعی و اصلی پژوهش، داده‌ها‌، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. بدین منظور، در این فصل ابتدا به تفسیر و تشریح امار توصیفی و ارائه مشخصات دموگرافیکی جامعه اماری و سپس به تجزیه و تحلیل داده‌ها‌ی پرسشنامه در قالب تحلیل استنباطی پرداخته می‌شود.
۴-۲- تحلیل امار توصیفی:
تحلیل توصیفی، مشخصات فردی جامعه آماری را مورد توصیف قرار می دهد و به طبقه بندی، خلاصه کردن، توصیف، تفسیر داده‌ها‌ی مربوط به سن، جنسیت، سطح تحصیلات، وضعیت تاهل و… می پردازد.
۴-۲-۱- توصیف وضعیت سنی
جامعه آماری این مطالعه ۲۲۰نفر اعضای سازمان داوطلبان هلال احمر شهرستان مهر و لامرد تشکیل دادند. توزیع فراوانی سنی این اعضا در جدول ۴-۱ و نمودار میله ای ۴-۱ آورده شده است. طبق این جدول بیشترین فراوانی مربوط به رده سن بین ۲۰ تا ۲۵ سال می باشد که ۵/۴۴ درصد معادل ۹۹ نفر از کل اعضا را به خود اختصاص داده است.
جدول۴-۱- توزیع فراوانی سن

سن(سال)

فراوانی

درصد فراوانی

بین ۳۰-۳۵ سال
بین ۳۵-۴۰ سال
بین۴۰-۴۵ سال
بین۴۵-۵۰سال
بین۵۰-۵۵سال
بیشتر از ۵۵ سال
کل

۹۹
۵۸
۳۵
۱۹
۵
۵
۲۲۰

۵/۴۴
۴/۲۶
۹/۱۵
۶/۸
۳/۲
۳/۲
۱۰۰