کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

شهریور 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
          1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
31            


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



که پرکین کنی دل ز افراسیاب دمی آتش اندر نیاری به آب
ز خویشی مادر بدو نگروی نپیچی و گفت کسی نشمری
به گنج و فزونی نگیری فریب همان گر فراز آیدت گر نشیب
به تاج و به تخت و نگین و کلاه به گفتار با او نگردی ز راه
بگویم که بنیاد سوگند چیست خرد را و جان تو را پند چیست
بگویی به دادار خورشید و ماه به تیغ و به مهر و به تخت و کلاه
به فرّ و به نیک‌اختری ایزدی که هرگز نپیچی به سوی بدی
میانجی نخواهی جز از تیغ و گرز منش برز داری و بالای برز
چو بشنید زو شهریار جوان سوی آتش آورد روی و روان
به دادار دارنده سوگند خورد به روز سپید و شب لاژورد
(همان، ج۴، ۱۳-۱۴)
گویی کیکاووس مستجاب‌الدعوه است چون شاهی نیرومند و فرمند چون کیخسرو نیز برای پیروزی از تورانیان از او التماس دعا دارد و پس از فرار مجدد افراسیاب گیو را برای طلب دعا نزد کاووس به قاصدی می‌فرستد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

چو بر پیش یزدان گشایی دو لب نیایش کن از بهر من روز و شب
کشیدیم لشکر به ماچین و چین و زآن روی رانم به مکران زمین
و زآن پس بر آب زره بگذرم اگر پای یزدان بود یاورم
در گرماگرم نبرد با توران برای کین کشیدن از افراسیاب، کیخسرو پیوسته به کاووس نامه می‌نویسد و گزارش فراز و نشیب‌های جنگ را بدو می‌رساند و کاووس در پیشگاه خداوند بر خاک می‌افتد. گاه خدا را به خاطر پیروزی‌هایی که بخشیده سپاس می‌گوید و گاه برای پیروزی سپاه ایران دعا می‌کند.
۱۷۷۱ فرود آمد از تخت کاوس شاه ز سر برگرفت آن کیانی کلاه
بیامد بغلتید بر تیره خاک نیایش‌کنان پیش یزدان پاک
وز آن جایگه شد به جای نشست بگرد دژ آیین شادی ببست
(همان، ۳۳۹)
در واپسین روز‌های نبرد کیخسرو با افراسیاب، کیخسرو که از به چنگ آوردن افراسیاب نومید و نگران شده است به نزد کاووس در پارس رفته و از او یاری می‌طلبد و به پیشنهاد کاووس هردو سوار بر اسب به زیارت آذرگشنسب رفته به زاری و نیاز می‌پردازند.
۲۱۸۷ چنین گفت خسرو به کاووس شاه جز از کردگار از که جوییم راه
بیابان و یک‌ساله دریا و کوه برفتیم با داغ دل یک گروه
به ‌هامون و کوه و به دریای آب نشانی ندیدیم ز افراسیاب
گرو یک زمان اندر آید به گنگ سپاه آرد از هر سویی بی‌درنگ
همه رنج و سختی بپیش اندرست اگر چندمان دادگر یاورست
نیا چون شنید از نبیره سخن یکی پند پیرانه افگند بن
بدو گفت ما هم‌چنین بردو اسب بتازیم تا خان آذرگشسب
سر و تن بشوییم با پا و دست چنان چون بود مرد یزدان‌پرست
ابا باژ با کردگار جهان بدو برکنیم آفرین نهان
بباشیم بر پیش آتش به پای مگر پاک یزدان بود رهنمای
به جایی که او دارد آرامگاه نماید نماینده داد راه
برین باژ گشتند هر دو یکی نگردید یک تن ز راه ‌اندکی
نشستند با باژ هر دو بر اسب دوان تا سوی خان آذرگشسب
پراز بیم دل یک به یک پرامید برفتند با جامه‌های سپید
چو آتش بدیدند گریان شدند چو بر آتش تیز بریان شدند
بدان جایگه زار و گریان دو شاه ببودند با درد و فریاد خواه
جهان‌آفرین را همی خواندند بدان موبدان گوهر افشاندند
چو خسرو به آب مژه رخ بشست برافشاند دینار بر زند و است
…………………………………………….. ……………………………………
به یک ماه در آذرابادگان ببودند شاهان و آزادگان
(همان، ج ۵، ۳۶۴-۳۶۵)
و سرانجام پس از یک ماه تضرع به درگاه ایزد، دعاهایشان مستجاب گشته و پهلوانی روحانی به نام هوم خبر یافتن افراسیاب را به گودرز می‌رساند و گودرز به آذرگشنسب رفته و کاووس و نبیره با شنیدن این خبر به اعتکاف خود پایان داده؛ به جست‌وجوی افراسیاب می‌روند.
۲۲۷۹ چو گودرز بشنید این داستان به یاد آمدش گفته راستان
از آن‌جا بشد سوی آتشکده چنان‌چون بود مردم دل‌شده

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-04-17] [ 10:34:00 ب.ظ ]




۵-۳ پیشنهادهای حاصل از تحقیق ۹۱
۵-۳-۱ پیشنهادهای کاربردی ۹۱
۵-۳-۲ پیشنهادها برای تحقیقات ۹۳

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵-۳-۳ محدودیت‌های تحقیق ۹۳
منابع .
ضمائم .
چکید ه انگلیسی ۱۰۳
فهرست جدول ها
عنوان صفحه
جدول۱-۱٫ استفاده کنندگان از نتیجه تحقیق ۷
جدول ۱-۳، توزیع نمونه بین جامعه ی آماری ۴۸
جدول ۲-۳، نمره دهی و امتیاز بندی سوالات پرسشنامه براساس طیف لیکرت ۵۹
جدول ۴-۱٫ توزیع فراوانی پاسخ‌ها به سوالات مربوط به فرضیه ها ۷۳
جدول ۲-۴٫ میانگین و انحراف معیار پاسخ‌های دریافت شده ۷۴
جدول ۴-۳٫ آزمون t تک نمونه‌ای ۷۶
جدول۶-۴٫ آزمون نرمال بودن ۷۷
جدول ۴-۴٫ جدول ضرایب متغیرهای مستقل ۷۹
جدول ۴-۵٫ خلاصه مدل ۸۰
جدول۴-۷٫ آزمون ناهمسانی واریانس ها ۸۰
جدول ۴-۸٫ نتایج آزمون فرضیه‌ی اول ۸۱
جدول۴-۹٫ نتایج آزمون فرضیه‌ی دوم ۸۲
جدول ۴ -۱۰٫ نتایج آزمون فرضیه‌ی سوم ۸۳
جدول ۴-۱۱٫ نتایج آزمون فرضیه‌ی چهارم ۸۳
جدول ۴-۱۲٫ نتایج آزمون فرضیه‌ی پنجم ۸۴
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار۱-۴٫ میزان تجربه حرفه ای پاسخ دهندگان……………………………………………………………………. ۷۰
نمودار۲-۴ .میزان تحصیلات پاسخ دهندگان ۷۰_Toc396824629
نمودار۲-۴٫ نمودار باقیمانده‌های……………………………………………………………………………………………۷۵
چکیده
اتکای حسابرس مستقل برحسابرسی داخلی باعث صرفه‌جویی در هزینه و ارائه خدمات بیشتر به صاحب‌کار با همان هزینه می‌شود. استفاده بهینه از کار حسابرسان داخلی می‌تواند کارایی و اثربخشی حسابرس مستقل را بهبود بخشد و ارزش حسابرس داخلی را برای صاحب‌کار افزایش دهد. هدف این تحقیق، بررسی عوامل موثر برافزایش سطح اتکای حسابرس مستقل برحسابرسی داخلی، است. روش تحقیق پیمایشی بوده و با بهره گرفتن از ابزار پرسشنامه، داده‌های لازم گردآوری شده است و برای آزمون فرضیات پژوهش از آزمون تک نمونه‌ای t، ضریب همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه استفاده شد. نتایج پژوهش نشان داد که متغیرهای استقلال و بی‌طرفی، صلاحیت، عملکرد کاری، اثربخشی حسابرسان داخلی و سطح ریسک ذاتی صاحب کار، بر افزایش سطح اتکا حسابرس مستقل بر حسابرسی داخلی مؤثر هستند. همچنین نتایج تحلیل رگرسیون نشان داد که استقلال و بی‌طرفی حسابرسان داخلی قویی‌ترین متغیر پیش بین و اثربخشی حسابرسی داخلی ضعیف‌ترین متغیر پیش بین می‌باشد.
واژگان کلیدی: حسابرس داخلی، حسابرس مستقل، اتکا حسابرس مستقل برحسابرس داخلی
فصل اول
کلیات تحقیق
۱-۱ مقدمه
نیازهای اطلاعاتی و انتظارات گروه‌های گوناگون درون سازمانی و برون‌سازمانی استفاده‌کننده از صورت‌های مالی مانند مدیران، سرمایه‌گذاران، اعتباردهندگان و دولت زمینه‌ساز گزارشگری مالی در واحدهای اقتصادی است. در حال حاضر اطلاعات مورد نیاز استفاده‌ کنندگان مختلف در قالب صورت‌های مالی اساسی در اختیار آن‌ ها قرار می‌گیرد .اطلاعات صورت‌های مالی زمانی برای استفاده کنندگان مؤثر است که از ویژگی کیفی قابلیت اعتماد و اطمینان برخوردار باشد. استفاده‌ کنندگان صورت‌های مالی هنگامی می‌توانند به اطلاعات صورت‌های مالی اتکا کنند که شخصی مستقل، ذیصلاح و بی‌طرف نسبت به میزان اعتبار این اطلاعات، نظر حرفه‌ای ارائه کرده باشد .در سیستم های اقتصادی کنونی، وظیفه‌ی اظهارنظر نسبت به صورت‌های مالی به حسابرسان مستقل واگذار شده است. حسابرسی از ارکان اساسی فرایند پاسخگویی به استفاده‌ کنندگان اطلاعات حسابرسی شده است، زیرا پاسخگویی مستلزم وجود اطلاعات معتبر و قابل‌اتکاست و قابلیت اتکای اطلاعات به دلایل زیادی نیازمند بررسی آن‌ ها توسط شخصی مستقل از تهیه‌کننده‌ی اطلاعات است. در فرایند تهیه اطلاعات به موقع، مربوط و قابل‌اتکا یکی از عواملی که می‌تواند به حسابرسان مستقل کمک کند و باعث شود که فعالیت آن‌ ها از کیفیت، کارآمدی و اثربخشی لازم برخوردار باشد، وجود واحد حسابرسی داخلی در شرکت صاحب کار و ارتباط هر چه بیشتر این واحد با حسابرسان مستقل است.
۱-۲ بیان مسئله
یکی از مهم‌ترین کنترل‌های داخلی که امروزه در اکثر کشورهای پیشرفته و شرکت‌های بزرگ مورد استفاده قرار می‌گیرد، حسابرسی داخلی است که می‌تواند تأثیرات قابل‌ملاحظه‌ای بر برآوردن نیازهای استفاده‌ کنندگان از نتایج حاصل از عملیات شرکت بگذارد.
انجمن حسابرسان داخلی امریکا [۱](IIA) در سال ۲۰۱۱ حسابرسی داخلی را این‌گونه تعریف می‌کند:
«حسابرسی داخلی، یک فعالیت اطمینان‌بخش و مشاوره‌ای مستقل وبی طرف است که باهدف ارزش افزایی و بهبود عملیات سازمان انجام می‌شود. حسابرسی داخلی با به‌کارگیری شیوه‌ای اصولی و نظام‌مند برای ارزیابی وبهبوداثربخشی فرایندهای حاکمیت، کنترل و مدیریت ریسک، سازمان را برای دستیابی به اهداف یاری می‌کند» (عالی نژاد،۱۳۹۰).
طبق استاندارد حسابرسی ۶۱۰ « ارزیابی کار واحد حسابرسی داخلی »، ازمجموعه استانداردهای حسابرسی ایران حسابرسی داخلی چنین تعریف شده است:
«حسابرسی داخلی یعنی وظیفه ارزیابی که در داخل واحد مورد رسیدگی و توسط کارکنان آن به منظور خدمت به آن واحد به وجود می‌آید و یکی از ارکان اصلی محیط کنترلی محسوب می شود. ارزیابی و بررسی کفایت و اثربخشی سیستم های حسابداری و کنترل داخلی، از جمله وظایف اصلی واحد حسابرسی داخلی است«.
با توجه به تعریف حسابرسی داخلی ارائه‌شده این‌گونه به نظر می‌رسد که حسابرسان داخلی یک فعالیت ظریف و پیچیده در بین چهار گروه عمده از متقاضیان این خدمت است که عبارت‌اند از:
هیئت‌مدیره،
حسابرسان مستقل
مدیریت ارشد

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:34:00 ب.ظ ]




  • اطلاعات دانش آموزان را درباره ی موضوع گسترش دهید و این کار را با در نظر گرفتن سوالاتی مانند زی انجام دهید: چه دانش و اطلاعاتی مهم هستند؟ این دانش و اطلاعات چگونه به وجود می آیند؟اختلاف موجود در دانش و درک و دانش آموز وجود دارد؟
  • درس را با همیاری طراحی کنند.
  • تفکر دانش آموزان را پیش بینی کنند.
  • با دقت رفتار ویادگیری دانش آموز را بررسی کنند.
  • راهکارهای آموزشی قدرتمند را بسازند- به عنوان نمونه، راهکارهای پرسش کردن را توسعه دهید که علاقه و یادگیری را در دانش آموزان تحریک کنند.

2 -4 -7- تاريخچه­ی درس پژوهی
تاريخچه­ی درس پژوهی به قبل از سال­های 1900 ميلادی بر می­گردد. اگر چه آموزش ضمن­خدمت معلمان در مدرسه به اوايل دهه­ 1960 ميلادی بر می گردد، ايده ی تلفيق آن با درس پژوهی در اواسط دهه­ 1960 ميلادی بنا شد. اين تلاش های مردمی، ده سال بعد توسط سياست­گذاران آموزشی ژاپن مورد توجه قرار گرفت، اما با وجود حمايت و تشويق دولت ژاپن، انجام اين فعاليت به صورت داوطلبانه باقی ماند(فرناندز و يوشيدا، 2004).
ايزودا[107] (نقل از ايوبيان،10 :1385 الف )در اين رابطه می­نويسد:
معلمان از طريق درس­پژوهی، سبک تدريس خود را بهبود می­دادند.چنين پژوهشی که شامل مشاهده­ تدريس يکديگر است، در حدود سال­های 1870 يعنی در شروع دوران سلطنت می جی[108] به معلمان ابتدايی ژاپنی در دانشگاه سکوبا[109] ارائه گرديد و در آن، معلمان را با روش تدريس به سبک سخنرانی آشنا می­کردند، چرا که در دوران قبل از می جی تنها روش تدريس در ژاپن روش تدريس خصوصی(معلم سرخانه) بود و دولت­مردان ژاپنی تلاش می­کردند تا هرچه سريع­تر روش­های جديدی را برای بهبود سبک غربی تدريس به معلمان خود معرفی کنند. اين تلاش­ها پس از گذشت بيش از صد سال به يک شيوه­ی ژاپنی برای پژوهش تدريسی و به کار گيری برنامه­ی درسی جديد و توسعه حرفه­ای منجر شد. در واقع از معلمان ژاپنی اين انتظار می­رفت و می­رود که بيشتر، يک محقق آموزشی باشند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

لوئيس(نقل از ائتلاف منطقه­ای شمال غربی آيزنهاور در رياضی و علوم،2003:6)معتقد است که: “ژاپنی­ها تدريس به صورت سخنرانی را به تدريس برای فهميدن تبديل کرده ­اند.” هم­اکنون بسياری از مدارس ابتدايی و راهنمايی(99% معلمان ابتدايی و 50% معلمان راهنمايی) و بعضی از دبيرستان­ها در ژاپن به طور فعال با اين فرآيند درگير هستند(فرناندز و يوشيدا، 2004؛ اداره­ی آموزش و پرورش آمريکا). يک معلم ژاپنی(نقل از استيگلر و هيبرت،1999:135)می­گويد: ” اين که چرا ما درس پژوهی را انجام می دهيم نمی دانم؛ فقط اين را می دانم که اگر اين کار را انجام نمی داديم، معلم نمی­شديم.” معلم ديگری می­گويد: ” اگر وقت آزاد داشته باشم، به کلاس معلم ديگری می­روم و وانمود می­کنم که دانش ­آموز هستم.”
پس از آن­که نتايج TIMSSمنتشر شد و شکاف زياد بين دانش ­آموزان آمريکايی و ژاپنی سخن اصلی آموزشگران و سياستمداران آموزش رياضی گرديد، بررسی­های ويديويی روی روش­های تدريس برخی از کشورهای شرکت کننده در این آزمون، از جمله ژاپن صورت گرفت. نتايج اين بررسی­ها نشان داد که معلمان ژاپنی از فرآيندی در تدريس خود، بهره می برند که موجب بهبود پيشرفت تحصيلی در دانش ­آموزان و توسعه حرفه­ای خود و در نتيجه تحول در فرآيند ياددهی-يادگيری می شود. اين فرآيند سحرآميز چيزی نبود به جز درس پژوهی.
از آن به بعد درس پژوهی که در ژاپن از دوره ی می جی شروع شده بود، در آمريکا از سال 1999 و پس از آن در چين ، آلمان و انگليس از سال 2000، سنگاپور از سال 2001 و استراليا از سال 2003، رسماً آغاز گرديد(سرکارآرانی، 1385) در سالهای 1950 در چین (چن 2011) و از سالهای 1990 از منطقه ی اقیانوس آرام گذشت (لی 2011) و وارد ایالات متحده و کانادا شد. این روش الان در اروپا، افریقا و خاورمیانه به کار می رود (دادلی، 2012، شیمیزو و تاکویا، 2012)
2-4-8- مراحل درس پژوهی
اگر چه شکل درس پژوهی در سراسر ژاپن متفاوت است ولی مراحلی که نشان دهنده ويژگی­های اين روش است را می­توان توصيف کرد. درس پژوهی معمولاً طی مراحل زير انجاممی شود.
مرحله اول- تبيين مسئله:
اساساً درس پژوهی يک فرآيند حل مسئله است. بنابر اين مرحله­ اول به تبيين مسئله­ای اختصاص دارد که فعاليت گروه درس پژوهی را برانگيخته است و هدايت خواهد کرد. مسئله می ­تواند يک سؤال عمومی (برای مثال برانگيختن علاقه دانش آموزان به رياضی) يا سؤال جزئی­تر باشد (برای مثال، بهبود فهم دانش ­آموزان از چگونگی جمع کردن کسرهايی با مخرج های نامساوی) . سپس گروه به مسئله شکل می­دهد و برآن تمرکز می­ کند، به نحوی که بتواند در يک درس خاص کلاسی مطرح شود. معمولاً معلمان مسئله­ای را انتخاب می کنند که از فعاليت­های خود به دست آورده اند يا برای دانش آموزانشان دشواري­هايی ايجاد کرده است.
مرحله دوم- برنامه­ريزی درس:
هنگامی که يک هدف يادگيری انتخاب شد، معلمان برای برنامه ريزی و طراحی درس تشکيل جلسه می دهند. اگرچه در نهايت يک معلم، درس را به عنوان بخشی از فرآيند پژوهش تدريس خواهد کرد، ولی خود درس محصول گروهی تلقی می­ شود. در اين جا هدف نه تنها توليد يک درس اثربخش بلکه درک چگونگی و چرايی کارکرد درس برای افزايش فهم مطالب در ميان دانش آموزان است. اغلب، برنامه ی اوليه ای که گروه توليد می کند، در جلسه ای برای همه معلمان مدرسه مطرح می شود تا به نقد در آيد. بر مبنای چنين بازخوردی، نسخه ی تجديد نظر شده آماده­ی اجرا می شود. اين فرآيند برنامه ريزی اوليه ممکن است چندين ماه طول بکشد.
مرحله سوم- آموزش درس:
برای تدريس درس، تاريخی معين می شود. معلمان گروه هر کدام نقشی را بر عهده می­گيرند و زمينه­های لازم برای اجرای موفق درس در شرايط واقعی مورد بررسی قرار می­گيرد. هنگام شروع درس، معلمان در قسمت عقب کلاس می­ايستند يا می­نشينند. ولی زمانی که از دانش آموزان خواسته می­ شود سر جای خود تمرين کنند، معلمان ناظر قدم می­زنند، کار دانش ­آموزان را مشاهده می­ کنند و هم­چنان که درس ادامه می يابد از فعاليت دانش ­آموزان يادداشت برمی­دارند. گاهی به منظور تجزيه و تحليل درس و بحث درباره آن در زمان ديگر، فيلمبرداری می­ شود.
مرحله چهارم- ارزشيابی درس و انعکاس تأثير آن:
در اين جلسه معمولاً به معلمی که درس را آموزش داده است، اجازه داده می­ شود اول از همه صحبت کند و نظر خود را درباره ی چگونگی اجرای درس ومسائل عمده­ی آن، اظهار نمايد. سپس معلمان ديگر گروه معمولاً از ديدگاه انتقادی درباره قسمت­هايی از درس که به نظر آن­ها مشکل داشته است، صحبت می کنند. تمرکز بر درس است نه معلمی که آن را آموزش داده است. هرچه باشد درس، محصولی گروهی است و همه اعضای گروه در مورد نتيجه­ی برنامه­ی خود، احساس مسئوليت می کنند. در واقع آن­ها از خود انتقاد می­ کنند. چنين کاری نه يک ارزشيابی شخصی بلکه فعاليتی است که به بهبود فردی منجر می­ شود و از همين رو حائز اهميت است.
مرحله پنجم- تجديد نظر در درس:
معلمان گروه درس پژوهی با توجه به مشاهدات و بازخوردها در درس تجديد نظر می­ کنند.آن­ها ممکن است مواد آموزشی، فعاليت ها، سؤال ها و مسائل مطرح شده يا همه اين موارد را تغيير دهند. تأکيد آن­ها اغلب بر تغيير مواردی است که در جريان کلاس درس شواهد دقيقی مبنی بر ضرورت آن­ها يافته­اند.
مرحله ششم- آموزش درس تجديد نظر شده:
زمانی که طرح درس تجديد نظر شده آماده شد، درس در کلاسی متفاوت تدريس می­ شود. گاهی معلم درس همان معلم قبلی است ولی در بيشتر موارد معلم ديگری از گروه پژوهشی، تدريس را برعهده می­گيرد. يکی از ويژگي­های اين مرحله آن است که همه اعضای شورای معلمان برای شرکت در پژوهش به کلاس دعوت می­شوند. حضور آنان در مدرسه ای بزرگ که تعداد معلمان جمع شده در يک کلاس آن احتمالاً از تعداد دانش آموزان کلاس بيشتر است،کاملاً شگفت انگيز به نظر می­رسد.
مرحله هفتم- ارزشيابی و باز انديشی:
در اين مرحله معمولاً همه اعضای شورای معلمان در يک جلسه­ طولانی شرکت می­ کنند.گاهی يک فرد متخصص از خارج از مدرسه برای شرکت در اين جلسه دعوت می­ شود. معلمان و ناظران، درس را نقد و تغييراتی پيشنهاد می­ کنند. هنگام بحث درباره ی درس نه تنها يادگيری و فهم دانش ­آموزان بلکه آن دسته از مسائل عمومی که به وسيله­ی فرضيه­های اصلی درس­پژوهی بيان شده ­اند، مورد توجه قرار می­گيرد و بالاخره درباره اين که چه چيزی از درس و اجرای آن آموخته شده است، صحبت به ميان می­آيد.
مرحله هشتم- سهيم شدن در نتايج:
در پايان، درس پژوهشی که معلم ها به روی آن بحث کرده ­اند و خلاصه­ی همه جلسات در يک کتابچه جمع­آوری و در کتابخانه دفتر مدرسه نگهداری می­ شود.
معلم­ها به روش­های متعددی در نتايج به دست آمده سهيم می­شوند.

  • نوشتن گزارش و کتابچه­های درس پژوهی : کتابچه­ها و دست نوشته­ها­ی معلمان در کتاب فروشي­های ژاپن به فروش می­رسد و معلمان مدارس نه تنها از سوابق گذشته­ی درس پژوهی مدرسه ی خود کمک می­گيرند, بلکه به اين وسيله از تجارب ساير مدارس نيز بهره می­برند.حتی گزارش شده که معلمان بيشتر از محققان در ژاپن گزارش منتشر می­ کنند.
  • ناظران مطلع بيرونی : ناظران مطلع بيرونی نيز که بين تيم­های مدارس حضور دارند، اين تجارب را با ساير مدارس مبادله می­ کنند و به اين کار کمک می­نمايند.
  • بازديد عمومی(Open House): در بعضی مدارس ژاپن جلساتی تحت عنوان بازديد عمومی برگزار می­­گرددکه در آن از معلمان ساير مدارس دعوت می­ شود تا نتيجه­ی درس­پژوهی مدرسه­ی درگيرآن را ببينند. در پايان تدريس نيز يک کنفرانس تدريسی برگزار می­ شود که در آن تدريس انجام گرفته مورد نقد قرار می­گيرد.

بايد توجه داشت که در ژاپن هر معلم به طور عمومی برای حداکثر 10 سال در يک مدرسه می­ماند و معلم­ها در يک مدرسه در پايه­های مختلف می­چرخند و به اين ترتيب همواره اطلاعات و تجربيات آن­ها هم در چرخش وتحول است.
حلقه­ی درس پژوهی در شکل شماره­ 1 ، خلاصه شده است:
شکل شماره1. حلقه ی درس پژوهی(پالتی و دورت، 2004؛ استيگلر و هيبرت، 2004)
2-4- 9 – الگو­های مختلف درس­پژوهی
در اين قسمت به بررسی چند مدل مختلف از درس­پژوهی پرداخته خواهد شد:
الگوی يوشيدا[110]
يوشيدا در سال 1999 در پايان­نامه­ی دکتری خود، مدل زير را که دارای پنج مرحله است، پيشنهاد می­ کند:
مرحلـه­ی اول- بررسی و آماده ­سازی مقدماتـی: فعاليت اصلی در اين مرحله، آماده­سـازی برای درس­پژوهی است. موضوع مشخص می­ شود، اطلاعاتی در مورد موضوع توسط معلمان آماده می شود و سپس يک طرح درس تهيه شده و پيش­نويس آن به همه ی اعضای گروه داده می­ شود. سپس معلمان چندين جلسه به بحث و بازبينی طرح درس می­پردازند و لوازم ضروری آن را تهيه می­ کنند. ويرايش نهايی از طرح درس به همه اعضا داده می شود.
مرحله­ دوم- اجرای درس: يک معلم درس را در کلاس واقعی اجرا می­ کند و بقيه­ی معلمان به مشاهده میپردازند.
مرحله­ سوم- بازانديشی و اصلاح: در اين مرحله به اصلاح طرح درس می­پردازند و آن را برای اجرای دوباره آماده می­ کنند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:34:00 ب.ظ ]




متغیر ها

تعداد

میزان ضریب همبستگی

ضریب تعیین

سطح معنی داری

نتیجه

رابطه بین تجربه پذیری و رفتار شهروندی سازمانی

۲۲۱
۳۳۳/۰
۱۱۰/۰
۰۰۰/۰
تائید فرضیه

با توجه به جدول مشاهده می شود که مقدار سطح معنی داری بدست آمده برای آزمون ضریب همبستگی پیرسون فرضیه سوم تحقیق کوچک تر از پنج صدم می باشد، به همین دلیل با اطمینان ۹۵ درصد فرض H0 رد و فرض H1تایید می شود و این رابطه معنی دار می باشد. همچنین بر اساس این جدول می توان گفت شدت همبستگی بین دو متغیر تجربه پذیری و رفتار شهروندی سازمانی ۳/۳۳ + درصد می باشد که این یبان گر رابطه مستقیم بین دو متغیر می باشد. یعنی در صورت افزایش تجربه پذیری، رفتار شهروندی سازمانی کارکنان افزایش می یابد. ضریب تعیین بین دو متغیر برابر با ۱۱۰/۰ می باشد که این نشان می دهد متغیر تجربه پذیری به میزان ۱۱ درصد می تواند متغیر رفتار شهروندی سازمانی را پیش بینی کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرضیه چهارم : بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.
بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی در بین کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان رابطه مثبت و معناداری وجود ندارد :
بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی در بین کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان رابطه مثبت و معناداری وجود دارد :
جدول۴-۱۷) ضریب همبستگی بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی

متغیر ها

تعداد

میزان ضریب همبستگی

ضریب تعیین

سطح معنی داری

نتیجه

رابطه بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی

۲۲۱
۰۸۴/۰
۰۰۷/۰
۲۱۴/۰
رد فرضیه

با توجه به جدول مشاهده می شود که مقدار سطح معنی داری بدست آمده برای آزمون ضریب همبستگی پیرسون فرضیه چهارم تحقیق بزرگتر از پنج صدم می باشد، به همین دلیل با اطمینان ۹۵ درصد فرض H0 تایید و فرض H1رد می شود و این رابطه معنی دار نمی باشد. یعنی بین سازگاری و رفتار شهروندی سازمانی در نمونه مورد بر رسی تحقیق حاضر رابطه مثبت و معنی داری وجود ندارد.
فرضیه پنجم : بین با وجدان بودن و رفتار شهروندی سازمانی رابطه مثبت و معنی داری وجود دارد.
بین با وجدان بودن و رفتار شهروندی سازمانی دربین کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان رابطه مثبت و معناداری جودندارد:
بین با وجدان بودن و رفتار شهروندی سازمانی دربین کارکنان شعب بانک ملی استان گیلان رابطه مثبت و معناداری وجوددارد:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:34:00 ب.ظ ]




۲

۹۸

۴-۲-۱ : درصد پاسخگویی به سوالات .
همان طوری که از جدول ۴-۵ مشخص شده است ، کمترین درصد پاسخ گویی به سوالات مربوط به کتابخانه مرکزی با درصد ۸۰ درصد می باشد و در باقی موارد به تمامی سوالات پاسخ داده شده است . همچنین درصد پاسخگویی کل ، ۹۸ درصد می باشد .
۴-۲-۲ : میزان مطابقت کتابخانه ها با استاندارد اول ، اهداف و وظایف .
بر اساس یافته های به دست آمده از جدول ۴-۵ ، می توان اینطور نتیجه گرفت که کتابخانه های دانشکده های فنی و مهندسی ، تربیت بدنی و ادبیات و روانشناسی ، بیشترین مطابقت را با استاندارد اهداف و وظایف با درصد ۱۰۰ % دارند و کتابخانه های دانشکده های مدیریت ، حقوق و علوم سیاسی و الهیات ، کمترین مطابقت با استاندارد با ده درصد را دارند .
به طور کلی ، مطابقت کتابخانه های واحد دانشگاه آزاد کرج ، با استاندارد اهداف و وظایف ، ۶۱ درصد می باشد.
نمودار ۴-۱ : درصد مطابقت با استاندارد اول برای کتابخانه های بررسی شده .

۴-۳ : استاندارد دوم ، سازمان و مدیریت .
برای پاسخگویی به پرسش دوم پژوهش میزان مطابقت سبک و شیوه ی مدیریت کتابخانه های دانشکده های دانشگاه آزاد واحد کرج ، با استانداردهای کتابخانه های دانشگاهی ایران تا چه اندازه است ؟ ” ۹ پرسش مربوط به استاندارد دوم ، به صورت زیر بررسی شده است :
در پاسخ به سوال ششم ، ۶ کتابخانه پاسخ مثبت و ۴ کتابخانه پاسخ منفی داده اند . درصد پاسخ گویی به این سوال ۱۰۰ درصد می باشد . با توجه به پاسخ سوالات ، ۶۰ درصد از کتابخانه ها دارای جایگاهی روشن و مکتوب از نظر سلسله مراتب اداری و ساختار سازمانی دانشگاه هستند .
در پاسخ به سوال هفتم پرسشنامه ، ۷ کتابخانه پاسخ مثبت و ۳ کتابخانه پاسخ منفی داده اند . درصد پاسخگویی به این پرسش ۱۰۰ درصد می باشد . با توجه به پاسخ پرسش ها ، ۷۰ % کتابخانه ها زیر نظر رئیس دانشگاه یا دانشکده و معاون پژوهشی فعالیت می کنند.
در پاسخ به سوال هشتم ، ۶ کتابخانه پاسخ مثبت و ۴ کتابخانه پاسخ منفی داده اند. درصد پاسخگویی به این پرسش ۱۰۰ درصد است . با توجه به این موضوع ، ۶۰ درصد ریاست کتابخانه ها امکان رابطه نزدیک با رئیس دانشگاه یا دانشکده و یا معاونت پژوهشی دارند .
در پاسخ به سوال نهم ، ۶ عدد از کتابخانه ها پاسخ مثبت و ۴ عدد پاسخ منفی را ثبت کرده اند . درصد پاسخگویی به این پرسش ۱۰۰ درصد می باشد . با توجه به پاسخ ها ، ۶۰ درصد کتابخانه دارای ساختار سازمانی متناسب و هماهنگ با اهداف و وظایف را دارا می باشند .
در پاسخ به سوال دهم ، پیرامون موضوع روش اداره کتابخانه ، ۳ کتابخانه روش نیمه متمرکز ، ۳ کتابخانه روش متمرکز و یک کتابخانه روش غیر متمرکز را انتخاب نموده اند . درصد پاسخگویی به این سوال ۸۰ درصد می باشد. جدول ۱-۲-۴ بیانگر روش اداره هر کدام از کتابخانه ها می باشد . به طور کلی ۳۰ درصد کتابخانه از روش متمرکز ، ۳۰ درصد از روش نیمه متمرکز و ۱۰ % از روش غیر متمرکز اداره می شوند .
جدول ۴-۶ ، روش های اداره کتابخانه های دانشگاه آزاد اسلامی واحد کرج.

نام کتابخانه

روش اداره

نام کتابخانه

روش اداره

۱

مرکزی

نیمه متمرکز

۶

مامایی و پرستاری

غیر متمرکز

۲

علوم پایه

بدون پاسخ

۷

ادبیات و روانشناسی

نیمه متمرکز

۳

فنی و مهندسی

نیمه متمرکز

۸

مدیریت

متمرکز

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:34:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم