کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

بهمن 1403
شن یک دو سه چهار پنج جم
 << <   > >>
    1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30      


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


آخرین مطالب


 



تعهد سازمانی

علاقه به کار

۰۴/۰

۳۹/۰

۶۹/۰

۵۳/۰

۲۸/۰

۷۷/۱۰

۰۱/۰

پشتکار در کار

۲۴/۰

۰۱/۲

۰۵/۰

روابط انسانی

۲۱/۰

۳۳/۲

۰۵/۰

مشارکت در کار

۱۹/۰

۰۱/۲

۰۵/۰

همان‎طورکه در جدول فوق مشاهده می‎شود. ضریب همبستگی بین مؤلفه های اخلاق کار و تعهد سازمانی ۵۳/۰ و ضریب تعیین آن ۲۸/۰ است. به عبارت دیگر ۲۸ درصد از تعهد سازمانی به وسیله مؤلفه های اخلاق تبیین میشود. مشخصات ضرایب رگرسیونی نشان داد که از بین مولفه های علاقه به کار و پشتکار در کار، روابط انسانی و مشارکت در کار، پیش بینی کننده معنیداری برای تعهد سازمانی محسوب میشوند. در حالی که مؤلفه علاقه به کار پیش بینی کننده معنیداری برای تعهد سازمانی محسوب نمیشود. به طور کلی مؤلفه پشتکار در کار با مقدار بتای ۲۴/۰ در سطح آلفای ۰۵/۰ پیش بینی کننده معناداری برای تعهد سازمانی محسوب میشود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار مؤلفه پشتکار در کار، ۲۴/۰ در انحراف معیار تعهد سازمانی تغییر ایجاد می شود. مؤلفه روابط انسانی با مقدار بتای ۲۱/۰ در سطح آلفای ۰۵/۰ پیش بینی کننده معناداری برای تعهد سازمانی محسوب میشود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار مؤلفه روابط انسانی ، ۲۱/۰ در انحراف معیار تعهد سازمانی تغییر ایجاد می شود. مؤلفه مشارکت در کاربا مقدار بتای ۱۹/۰ در سطح آلفای ۰۵/۰ پیش بینی کننده معناداری برای تعهد سازمانی محسوب میشود. به عبارت دیگر به ازای یک واحد تغییر در انحراف معیار مؤلفه مشارکت در کار، ۱۹/۰ در انحراف معیار تعهد سازمانی تغییر ایجاد می شود.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

فرضیه دوم: بین مولفه های اخلاق کار با مؤلفه های تعهد سازمانی در میان کارکنان آموزش و پرورش ناحیه یک بندرعباس رابطه وجود دارد.
برای تجزیه و تحلیل فرضیه دوم پژوهش از آزمون آماری رگرسیون چند متغیری به روش همزمان (Enter)، استفاده شد. مؤلفه های اخلاق کاری به عنوان متغیرهای پیش بین و مولفه های تعهد سازمانی (تعهد عاطفی، مستمر و هنجاری) به عنوان متغیرهای پیش بین در فرضیه دوم پژوهش در نظر گرفته شدند. لذا در زیر سه معادله رگرسیونی ارائه شده است. در معادله رگرسیونی اول مؤلفه های اخلاق کاری به عنوان متغیرهای پیش بین و تعهد عاطفی به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شد. در معادله رگرسیونی دوم مؤلفه های اخلاق کاری به عنوان متغیرهای پیش بین و تعهد مستمر به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شد. در نهایت در معادله رگرسیونی سوم مؤلفه های اخلاق کاری به عنوان متغیرهای پیش بین و تعهد هنجاری به عنوان متغیر ملاک در نظر گرفته شد.
جدول ۴-۸٫ مشخصات رگرسیونی پیش بینی تعهد عاطفی براساس مؤلفه های اخلاق کار

متغیر ملاک

متغیرهای پیش بین

Β

T

P

R

F

P

تعهد عاطفی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[جمعه 1401-04-17] [ 09:57:00 ب.ظ ]




۰.۰۰۰

۰.۵۰۱

رضایت مشتریان

اعتماد

اعتماد بر رضایت مشتریان مواد شوینده شرکت گلرنگ تاثیر مثبت و معنادار دارد

۱-۲

تایید فرضیه

۰.۰۰۰

۰.۱۸۹

رضایت مشتریان

تعهد

تعهد بر رضایت مشتریان مواد شوینده شرکت گلرنگ تاثیر مثبت و معنادار دارد

۲-۲

تایید فرضیه

۰.۰۳۷

۰.۱۰۴

رضایت مشتریان

مدیریت ارتباطات

.مدیریت ارتباطات بر رضایت مشتریان مواد شوینده شرکت گلرنگ تاثیر مثبت و معنادار دارد.

۳-۲

رد فرضیه

۰.۱۵۲

۰.۰۷۲

رضایت مشتریان

مدیریت تعارض

مدیریت تعارض بر رضایت مشتریان مواد شوینده شرکت گلرنگ تاثیر مثبت و معنادار دارد

۴-۲

همانظور که پیداست تمام فرضیه های فرعی بجز فرضیه ۴-۲ مورد تایید قرار گرفتند.
فصل پنجم:
نتیجه‌گیری و پیشنهادها
۵-۱. مقدمه
شاید یکی از مهم‌ترین بخش‌های تحقیق، فصل نتایج و پیشنهادهای آن باشد. بیشتر کوشش‌هایی که در‌ فرایند تحقیق صورت می‌گیرد، در واقع برای دستیابی به نتایج و پیشنهاد دهی تحقیق است. چرا که هدف از انجام تحقیق، یافتن راه حل برای مشکلاتی است که وجود دارند و یا در طی تحقیق و پژوهش بروز می‌کنند و شناسایی می‌شوند در این فصل به بررسی نتایج حاصل از تحقیق با توجه به تجزیه و تحلیل داده‌ها در فصل چهارم پرداخته می‌شود.در ابتدا به بررسی نتایج حاصل از آزمون فرضیات تحقیق به صورت مختصر پرداخته و این نتایج با نتایج حاصل از تحقیقات ارائه شده در پیشینه تحقیق مقایسه می‌گردد. در نهایت برای استفاده اثربخش از این نتایج، چند پیشنهاد کاربردی در راستای نتایج به دست آمده و چند پیشنهاد برای تحقیقات آتی ارائه شده است.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

با توجه به مجموعه پیشینه، مبانی و ادبیات نظری جمع آوری شده در فصل دوم و همچنین بر مبنای نتایج حاصل از مطالعه پیمایشی در محیط و تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده به ارائه نتیجه نهایی و بحث در رابطه با نتایج حاصله در تحقیق می‌پردازیم .در پژوهش حاضر کوشش بر این بود که با شناخت مسئله مطرح شده وکسب دانش و پایه‌های نظری و طراحی پرسشنامه و توزیع آن در میان مشتریان مواد شوینده گلرنگ در سطح تهران، حفظ مشتری را با رویکرد بازاریابی رابطه‌مند، و عوامل رضایت مشتری و وفاداری مشتری مورد بررسی قرار دهیم.
۵-۲. نتایج به‌دست آمده ازآمار توصیفی
در نمونه‌ی مورد مطالعه در این تحقیق، ۷/۶۸ درصد از پاسخ دهندگان را زنان و ۶/۳۰ درصد را مردان تشکیل داده بودند. از نظر سنی جامعه آماری تحقیق، جامعه تقریباً جوان تا میانسال است چرا که ۶/۴۳ درصد از نمونه آماری را افراد بین کمتر از ۳۰ سال و ۶/۳۰ درصد از آن را افراد بین ۳۱ تا ۴۰ سال تشکیل می‌دهند. بررسی وضعیت تحصیلی نشان می‌دهد که ۴/۵۴درصد از نمونه آماری دارای مدرک لیسانس و ۱۲درصد فوق لیسانس و بالاتر و ۳/۲۶درصد از آنان دارای مدرک دیپلم می‌باشند و این امر بیانگر این است که تقریباً پاسخ دهندگان به سؤالات پرسشنامه از آگاهی و دانش لازم برخوردار بوده‌اند. و بررسی وضعیت شغلی نشان می‌دهند که ۶/۳۲ خانه دار و ۸/۱۹ آزاد و ۱/۴۰ کارمند می‌باشند و این امر بیانگر این است که پاسخ دهندگان بیشتر خانه دار بودند.
۵-۳. نتایج به دست آمده از آمار استنباطی
در مجموع در این تحقیق با توجه به مدل مفهومی تحقیق ۵ فرضیه اصلی و ۸ فرضیه فرعی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت که از میان این فرضیات، هر پنج فرضیه اصلی و هفت فرضیه فرعی مورد تأیید قرار گرفت و یک فرضیه فرعی رد شد. نتایج مربوط به هر یک از فرضیات به طور خلاصه در ادامه آورده شده است.
۵-۴. نتایج آزمون فرضیات تحقیق و مقایسه نتایج با پیشینه تحقیق
در این تحقیق با توجه به مدل مفهومی تحقیق، ۵ فرضیه فرعی و ۱ فرضیه اصلی مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت که از میان این فرضیات، یک فرضیه اصلی و ۵ فرضیه فرعی مورد تأیید قرارگرفت. نتایج مربوط به هر یک از فرضیات و مقایسه نتایج با تحقیقات گذشته به طور خلاصه در ادامه آورده شده است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:57:00 ب.ظ ]




۳ ـ اطلاعات و موضوعات یادگیری به نحوی باشد که برای فراگیرنده ، قابل درک و جذب باشد . در نتیجه ساخت کلی مساله را در ذهن یادگیرنده تحکیم می بخشد و به او امکان حرکت به سوی اطلاعات تازه را می دهد از این رو ساخت یا سازمانی کلی محتوا روشن می گردد و امر یادگیری با سهولت بیشتری درک شده و فرد « نقشه مفهومی[۱۵] » را در ذهن خود ترسیم خواهد کرد(همان منبع،ص۷۰).

۴ ـ محتوا و روش در هم تنیده می شود بدین ترتیب برای ارائه فعال باید محتوا و روش با هم مرتبط باشند یعنی به درک فوری و مستقیم ناگهانی توجه دارند به عبارت دیگر وقتی احساس خلاء فکری در فرد به وجود آمد اشتیاق به پر کردن خلاء او را به تلاش برای یافتن جواب وامی دارد در این صورت فرد پس از حل مساله به طور شهودی اقدام به تحلیل مسئله و کشف و روابط میان عناصر آن می کند(همان منبع،ص۷۰).
۵ ـ تکالیف ، پرسشها و فعالیت های کتاب به گونه ای طرح ریزی شده باشد که دانش آموزان فنون کشف حل مساله و روش تحقیق را فرا بگیرند یعنی چگونه مساله ای را مطرح کند و از اطلاعاتی که در مورد ان وجود دارد فراتر رود ، چگونه روش را به کار گیردعملی باشد و حتی اندیشه و راهش مسیری استثنایی داشته باشد(همان منبع،ص۷۰).
۶ ـ محتوا به گونه ای تهیه و تدوین شده باشد که اولا فرد در ارتباط با مسئله یا موضوع درسی حداقل اطلاعات لازم را دارا باشد و ثانیا باید متناسب با سطوح رشد دانش آموزان باشد تا فهم اطلاعات برایشان امکان پذیر باشد(همان منبع،ص۷۰).

دیدگاه ویلیام رومی وارتباط آن با یادگیری فعال:

تکنیک کمی تحلیل محتوای کتاب درسی است و از دو نوع مقوله ارائه فعال و غیر فعال برای تحلیل متن تصاویر ، فعالیت ها و پرسشها تشکیل شده است و با بهره گرفتن از این مقوله های می توان شیوه تالیف فعال یا غیر فعال کتاب را مشخص نمود.
رابرتس(۲۰۰۱) تاریخچه تحلیل محتوا را به دو دوره سنتی و نوین تقسیم کرده و مهمترین شواهد هر دوره تاریخی را به شرح زیر بیان کرده است.
الف-تحلیل محتوای سنتی:
تحلیل محتوای سنتی :
«تحلیل اطلاعات نظامی در اوایل دهه ۱۹۳۰».«تحلیل تبلیغات کمونیستی و مکالمات نظامی».«ترسیم ماتریس فراوانی حوادث در سخنان و نوشته های خاص».
ب- تحلیل محتوا در دوره ی جدید.
«تحلیل به عنوان یک روش تحقیق در علوم اجتماعی».«تحلیل گرایشات و سیاستهای رسانه ای».
«تحلیل سوالات باز پاسخ».«تحلیل اسناد و متون دیداری ».«تحلیل معانی و مضامین پنهان».(معروفی، یوسف زاده ،ص۱۵،۱۴)
ویلیام رومی متخصص آموزش علوم روش ارائه محتوا را در کتاب « تکنیک های پژوهشی برای آموزش علوم[۱۶] » بدین گونه بیان می کند :
« شیوه آموزش علوم را فرآیندی پژوهشی و اکتشافی در نظر می گیرد از این رو پیوسته بر آن تاکید دارد که نحوه ی آموزش علوم باید به صورت فعال و تحقیقی باشد (ROmy1968.p:12)
بدین ترتیب مشاهدات واقعیات در پایین ترین سطح قرار می گیرند و یادگیرنده پس از یادگیری آن به یک دسته اصول و مفاهیم دست می یابد و سرانجام می تواند طرح های مفهومی را در ذهن خود مجسم نماید و منظور از طرح مفهومی به عنوان یک « ایده بزرگ » یا سیستمی از حقایق ، اصول و مفاهیمی که می تواند در یک توالی عمیق یادگیری از ساده به پیچیده سازماندهی شود تعریف شده است.از این رو ویلیام رومی طبق طرح مفهومی محتوای فعال و غیر فعال را تعریف می نماید . هرگاه محتوا در پایین ترین سطح توالی ارائه شده قرار داشته باشد یعنی محتوایی که حقایق که حقایق را ارائه می دهد و سپس نتایج یا اصول کلی را بلافاصله مطرح می سازد و چنین محتوایی غیر فعال محسوب می شود و بالعکس هرگاه محتوا دانش آموزان را به فعالیت وادار نماید که اصول کلی خود را کشف کند چنین محتوای فعال حساب می شود .لذا روش رومی ، شیوه ها و راهبردهای فعال آموزشی را طلب می کند . وی آموزش به خصوص آموزش علوم را جریانی اکتشافی در نظر می گیرد و اعتقاد دارد که دانش آموز باید در جریان آموزش فعال باشد و خود به کشف مطالب بپردازد و در این صورت است که علاقه و انگیزه دانش آموز تحریک می شود این عقاید را در افکار دیویی ، برونر و پیاژه و سایر اندیشمندان روش فعال دیده می شود که قبلا در مورد آن کاملا توضیح داده شد . به عنوان مثال دیویی بر این باور است که در فرایند حل مساله با روش عملی ابتدا مسئله بیان می شود و سپس فرد به جمع آوری اطلاعات و یافتن راه حل های مناسب می پردازد سپس راه حل ها را آزمایش کرده و یک راه حل مناسب را انتخاب می کند و در نهایت به اصول نتایج می رسد و به نظر رومی شخص در جریان یادگیری باید مراحل زیر را طی نماید : مساله را طرح و بیان نماید ، برای حل مسئله طرحی را در نظر بگیرد به جمع آوری اطلاعات بپردازد و سرانجام پس از آزمایش و حل مسئله به تعمیم آن بپردازد ( همان منبع ، ص ۲۰ ) .
از این رو با مقایسه دو روش مشاهده می شود مراحل روش دیویی با روش رومی همخوانی دارند با توجه به بحث مطرح شده ، نکته مهمی که در روش مساله و یا پژوهش علمی مورد توجه می باشد آن است که ارائه محتوا به صورت مساله است تا یادگیرنده نسبت به آن حساس شده و سپس به حل آن برانگیخته شود . یعنی محتوا به شکلی باشد که فرد را نسبت به یادگیری برانگیزد. در این رابطه رومی بیان می کند :
« محتوا باید به شکلی ارائه شود که دانش آموز را نسبت به یادگیری برانگیزد و سبب فعالیت او در امر یادگیری گردد » ( همان منبع ، ص ۱۴ )
رومی محتوایی را فعال می داند که ویژگی های ذیل را داشته باشد :
۱ ـ از دانش آموز خواسته شده باشد تا آزمایش را انجام داده و نتایج حاصل از آن را تجربه و تحلیل کند .
۲ ـ پرسش هایی که پاسخ دادن به آن مستلزم است که یادگیرنده مفروضات داده شده را تجزیه و تحلیل کند.
۳ ـ پرسش هایی که برای جلب توجه یادگیرنده ارائه شده توسط مولف بلافاصله به آن جوب داده نشده است .
۴ ـ از یادگیرنده خواسته شده فعالیتی انجام دهد و یا از مفروضات داده ها استفاده کند .
۵ ـ پرسش های جدیدی که طرح شده و جواب آن در کتاب نیست و از دانش آموزان خواسته شده که خود نتیجه گیری نمایند .
۶ ـ از یادگیرنده خواسته شده تا مسائل عنوان شده در متن محتوا را حل نماید .
بدین ترتیب کتابهایی که ویژگی های فوق راداشته باشند شیوه ی ارائه آن فعال می باشد و بالعکس کتابهایی که فقط به ارائه نتایج و حقایق علمی و تعاریف می پردازند غیر فعال هستند در نتیجه این چنین کتابها معمولا منجر به اقتدار معلم و یادگیری طوطی وار دانش آموز می شود . این وضع باعث می شود که دانش آموزان فکر کنند اطلاعات و اصول علم بیشتر از کتاب به دست می آیند تا اینکه به وسیله مشاهده ، تجزیه و تحلیل اطلاعات و نتیجه به دست آیند . بدیهی است که کتابهای درسی باید مسائل را از دیدگاه های مختلف مورد توجه قرار دهد و به نحوی طراحی و تالیف شوند که دانش آموز با دیدگاه های متضاد برخورد کند تا بفهمد که ایده های مهم از مشاهدات کوچک به دست می آیند . بعضی اصول و مفاهیم علمی که توسط دانشمندان مطرح می شوند در سایه مشاهدات و تجربیات حاصل شده است و پس از دسته بندی و ایجاد ارتباط میان آنها به صورت مفاهیم علمی مطرح می شود .
همان طور که قبلا هم اشاره شد این دیدگاه با دیدگاه های دیویی ، پیاژه ، آزوبل و برونر درباره ی ارائه محتوا به شیوه ی فعال رابطه تنگاتنگ و نزدیک دارد . و از طرف دیگر ، ارتباط روش رومی با این پایان نامه ارتباط مستقیم دارد زیرا این روش بهترین تکنیک های موجود جهت بررسی کلی محتوای کتابهای درسی و متمایز کردن محتوای فعال از غیر فعال می باشد . لذا روش رومی به عنوان یک تکنیک موثر ارزشیابی ارائه فعال با زیر بنای تئوریک بسیار قوی می باشد .

سیر تحول برنامه های درسی آموزش علوم در جهان :

با بررسی کل ادبیات مربوط به آموزش علوم در جهان به این واقعیت پی می بریم که در گذشته توجه به شناسایی ماهیت و گسترش علوم و نیز عوامل تعیین کننده کارکردهای آموزشی ، سیاسی ، اقتصادی و تاثیرات آنها معطوف بوده است با توجه به این که بشر موجودی فعال است .
از این رو هزاران سال بشر به افزودن گنجینه دانش خود ادامه داد و به مرور توانست یافته های خود را به نحوی منظم نموده و از طریق آنها به اصول کلی و قوانین علمی دست یابد . بدین ترتیب با بهره گیری از نتایج به دست آمده از یک سو زندگی برای بشر آسان تر شده و از سوی دیگر زمینه های رشد و تعالی او هموار گردید . تا حایی که دنیا را به خدمت خود در آورد . ( ولفگانگ ،آفاق بایبورد ۱۳۷۱ ، ص ۳۲۴ ).
امروزه کیفیت آموزش علوم و سطح سواد علمی تکنولوژی مردم ، یکی از شاخص های توسعه یافتگی آن جامعه به شمار می آید به منظور بهبود وضعیت آموزش علوم ، در سطح جهان جنبش های فراوانی و تغییر و تحولات اساسی انجام گرفته است که در این بخش از پژوهش به بررسی این سیر تحولات در دوره های مختلف پرداخته شده است .

۱ ـ تا آغاز قرن شانزدهم میلادی

تا آغاز قرن شانزدهم میلادی علوم نظری و علمی در دو مسیر مجزا از هم به پیشرفت خود ادامه می دادند ، دانشمندان و فلاسفه نظریه های خود را در مورد پدیده ها و امور مختلف بیان می کردند در حالی که صنعت گران بدون آگاهی از نظریه های آنان به کار خود مشغول بودند ، به عبارتی علم و عمل در دو مسیر جدا از هم پیش می رفتند .
تا آغاز قرن شانزدهم میلادی برنامه های درسی شامل ویژگی های ذیل می باشد :
۱ ـ ۱ توجه صرف به مسائل به طور غیر علمی
۲ ـ ۱ توجه نظری به علم و عدم کارایی آن
۳ ـ ۱ مفهوم علم به معنای آنچه که امروز برداشت می شود نبود ، و از مفهوم حقیقی آن بسیار دور بوده است .

۲ ـ از آغاز قرن شانزدهم تا سال ۱۸۵۰ میلادی

با وقوع رنسانس زمینه های پیشرفت علوم از جنبه های گوناگون فراهم گردید یعنی پیوند میان تفکر و عمل یا اندیشه و کاربرد چیزی که در قزن شانزدهم و هفدهم میلادی اتفاق افتاده و این زمان در واقع سرآغاز علومی است که در آن مشاهده و تجربه و نیز تئوری ها و ارتباطات ریاضی بکار رفته است .
آموزش علوم در قرن هفدهم و هیجدهم میلادی تا اندازه ای تحت تاثیر افکار و نظریات مربیانی چون کمیونس و هربارت و روسو که جریان آموزش را از حفظ کردن مطالب و یادگیری طوطی وار به سوی یادگیری بر اساس استعدادها و علائق و نیازهای یادگیری سوق دادند قرار گرفت .
از این رو روسو [۱۷]معتقد بود که آموزش کودک باید کمتر گفتاری و بیشتر حسی و تجربی باشد ( صفوی ۱۳۶۵ ، ص ۲۶ ) .
هربارت[۱۸] ( ۱۸۴۷ ـ ۱۷۷۶ ) میلادی معتقد بود :
آموزش علوم باید با هدف مشخص توام باشد . از این رو ، آن دسته از حقایق را برای آموختن علوم انتخاب می کرد که با هدف مورد نظرش ارتباط داشتند و سرانجام حقایق را با یکدیگر به روشنی مشخص می کرد تا به اصلی که در درس دنبال می نمود منتهی گردد .( صفوی ۱۳۶۵ ، ص ۳۶ ) .
در سال ۱۸۰۰ میلادی آموزش علوم وارد برنامه های درسی مدارس و دانشگاه ها شد . ولی توجه چندانی به آموزش علوم در دوره ابتدایی در این دوران نمی شد .
در فاصله سالهای ( ۱۶۰۰ تا ۱۸۵۰ ) میلادی برنامه های درسی علوم شامل ویژگی های ذیل است .
۱ ـ ۲ . به جنبه های عملی و تجربی علوم بیشتر توجه شد و علوم تجربی جای خود را در کنار علوم نظری باز کرد .
۲ ـ ۲٫ توجه به خصوصیات و نیازها و علائق یاد گیرنده ها در امر آموزش علوم زمینه را برای برنامه ریزی درسی مناسب فراهم آورد .

۳ ـ از ۱۸۵۰ تا ۱۹۱۶ میلادی

در سالهای ۱۸۵۰ میلادی هدف از آموزش علوم در مدارس ، مشاهده ، شرح به یاد سپاری اشیا بی جان و جاندار به منظور آمادگی برای تحصیل علوم در کلاسهای بالاتر بود .

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:57:00 ب.ظ ]




در علم هواشناسی و همچنین کشاورزی مقوله سرما از یخبندان متفاوت است ، به همین نحو سرما زدگی نیز با یخ زدگی تفاوت های فراوانی دارد. سرما زدگی در هر زمان از سال می تواند برای یک گیاه رخ دهد، و این درصورتی است که گستره زمانی یخ بندان کوتاه تر است و فقط زمانی رخ می دهد که دما به زیر صفر درجه سانتی گراد برسد.

در ایستگاههای هواشناسی دما در سه سطح اندازه گیری می شود:
اندازه گیری دما در داخل جعبه اسکرین در ارتفاع ۱۸۰ سانتی متری از سطح زمین
دمای اعماق خاک: که به ترتیب دمای اعماق( ۵- ۱۰-۲۰-۳۰-۵۰-۱۰۰ سانتی متری ) خاک توسط دماسنج ها اندازه گیری می شود.
دماسنج های حداقل و حداکثر سطح ۵ سانتی متری خاک: این دما سنج ها در ارتفاع ۵ سانتی متر از سطح خاک قرار دارند و بیشینه و کمینه دمای خاک را اندازه گیری می کنند که کاربردهای فراوانی دارند که امروزه کمتر بدان پرداخته می شود.( اداره کل هواشناسی استان گیلان)
بررسی اختلاف دمای اسکرین و سطح خاک به شناسایی تاثیرات عوامل محیطی بر تغییرات دما کمک بسیاری می کند. برای تشخیص وقوع وارونگی دما، امکان یخ زدگی گیاهان و یخ زدگی لایه های سطحی خاک نیز می توان از این مقایسه استفاده کرد.
دماسنج های معمولی یا همان دماسنج های مستقر در اسکرین چون در ارتفاع تقریبی ۲ متری قرار دارند و اکثر گیاهان زراعی در زیر این ارتفاع قرار دارند کمک زیادی به درک شرایط دمایی موثر بر گیاه نمی کند. دما سنج های اعماق خاک هم به دلیل این که دما اعماق خاک را اندازه گیری می کنند نمی توانند در تشخیص سرما زدگی و یخ زدگی به ما کمک کنند. اما دما سنج های سطح ۵ سانتی متر روی خاک برای تشخیص سرمازدگی و یخبندان بسیار مهم می باشند، و معمولا” مبنای تشخیص سرما زدگسی در گیاهان می باشد. در جواب این سوال که دمای استاندارد برای اعلام سرما زدگی در گیاهان چه دمایی است باید گفت که آستانه تحمل گیاهان در مراحل مختلف فنولوژی متفاوت است و دمای پایه یا همان دمای صفر گیاه در مراحل مختلف نیز تفاوت دارد. اما در واقع جهت اندازه گیری دما در ایستگاههای هواشناسی علاوه بر دیدبانی های ذکر شده نیاز به اندازه گیری دما در ارتفاعات دیگر مثلا” ۵۰ و حتی ۱۰۰ سانتی متری می‎باشد که متاسفانه انجام نمی گیرد.اما بطور کلی مقاومت گیاهان به دماهای پایین در حالت رکود و خواب خیلی بیشتر از زمان رشد و نمو آنان است و بیشتر خطر سرما زدگی در زمانی است که گیاه در حال فعالیت و رشد و نمو است.
همانطور که در جدول ۲-۱ مشاهده می گردد دمای بحرانی برای محصولات ذکر شده به دلیل تفاوت اقلیم کشت شده با برنج متفاوت می باشد، و دماهای بحرانی در این گیاهان بسیار پائین تر از برنج می باشد.
جدول ۲-۱ دماهای بحرانی با تداوم ۳۰ دقیقه ای

نام گیاه

جوانه زنی

گل دهی

رسیدن دانه

گندم بهاره

۹- تا ۱۰-

۱- تا ۲-

۲- تا ۳-

یولاف

۸- تا ۹-

۱- تا ۳-

۲- تا ۳-

جو

۷- تا ۸-

۱- تا ۲-

۲- تا ۳-

نخود

۷- تا ۸-

۲- تا ۳-

۳- تا ۹-

عدس

۷- تا ۸-

۲- تا ۳-

۲- تا ۹-

برنج

۱- تا ۵-

۱- تا ۵-

۱- تا ۵-

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:57:00 ب.ظ ]




پایه شماره ۴ : : TXD- TTL خروجی
پایه شماره ۵ : خروجی های USB-B
استفاده از ماژول به جهت یکی بودن زمین مدار، با میکروکنترلر لازم است. بنابر نیاز خود هر کدام از ورودیهای TTL یا RS232 را می توانید در مدار خود استفاده نمائیم. پایه شماره ۲ ولتاژ گرفته شده از خروجی USB را در اختیار ما قرار می دهد که می توانیم در پروژه استفاده نمائیم. ولتاژ این قسمت بین ۳٫۵ ولت تا ۴٫۳ ولت متغیر است پس لزومی ندارد به این پایه ولتاژ وصل نماییم. در صورت تمایل نداشتن به استفاده از سوکت USB بر روی برد، می توان از دو خروجی بیرون آمده از برد برای ارتباط مورد نظر استفاده نمائیم.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

محیط برنامه نویسی پروژه
محیط برنامه نویسی استفاده شده در این پروژه Microsoft Visual Studio Ultimate 2013 می باشد که روش نصب برنامه، در پیوست شده موجود می باشد.

کتابخانه OpenCV
کتابخانه پردازش تصویر OpenCV در این پروژه مورد استفاده قرار گرفته شده است که روش نصب برنامه، در پیوست شده موجود می باشد.

نحوه کارکرد پروژه
در مرحله اول، سخت افزار طراحی شده را روشن می نمایم، سپس هلی کوپتر و رادیو کنترل را روشن می نمایم، در مرحله بعد برنامه نوشته شده در نرم افزار VisualStudio2013 را باز کرده و برنامه را اجرا می کنیم در این بخش کامپیوتر تصویر گرفته شده توسط وبکم را در کامپیوتر نمایش می دهد. در پنجره تصویر سه میله لغزان برای تغییر سرعت، جهت چپ و راست و جهت عقب و جلو تعبیه شده است. با تغییر میله لغزان اول به سمت چپ، هلیکوپتر شروع به روشن شدن می نماید، هرچقدر میله را به سمت چپ افزایش دهیم سرعت هلیکوپتر زیاد شده تا جایی که هلیکوپتر از زمین بلند می شود، بعد از پرواز هلیکوپتر، به وسیله وبکم می توانیم تصویر هلیکوپتر را در کامپیوتر مشاهده نمائیم. با توجه به اینکه هلیکوپتر مورد استفاده در پروژه به رنگ زرد می باشد، به محض نمایان شدن هلیکوپتر در تصویر مستطیلی به دور آن کشیده خواهد شد که مبی بر تشخیص آن می باشد. مختصات محور طول و عرض هلیکوپتر در صفحه، کنار مستطیل نمایش داده خواهد شد. در صورتی که روی هر نقطه از فریم تصویر کلیک راست نمائیم، هلیکوپتر موقعیت خود را به آن نقطه مختصات تغییر می دهد و پس از رسیدن به آن نقطه، عمل فرود را انجام می دهد.

الگوریتم پروژه
در فضای رنگ RGB با بهره گرفتن از پیمایش پیکسل های تصویر و میانگین گیری از موقعیت پیکسل ها جهت پیدا کردن موقعیت هلیکوپتر استفاده شده است .اما این روش کارامدی نیست و ایرادتی بر آن وارد می باشد. یکی از مشکلات این است که در فضای رنگ RGB تعریف دقیقی از پیکسل های هلیکوپتر نمی توانیم داشته باشیم و باید نمونه های مختلفی از رنگ توپ رو داشته باشیم تا هلیکوپتر به خوبی تشخیص داده شود. علاوه بر این در فضای رنگ RGB بین هر سه مولفه همبستگی وجود دارد. با توجه به این امر، در صورت تغییر روشنایی تصویر، هر سه مولفه R,G,B تغییر خواهد کرد. اما در فضای رنگ HSV خیلی ساده می توانیم بازه ی رنگ هلیکوپتر را به طور دقیق تعریف نمائیم . با توجه به اینکه تعریف رنگ در این فضا بسیار آسان و قابل فهم می باشد، در پردازش تصویر هم عموما از این فضای رنگ استفاده می شود. فضای رنگ HSV مانند RGB شامل سه مولفه می باشد.) H رنگ) ،) S اشباع) و V (روشنایی) می باشد. جهت تبدیل رنگ از حالت RGB به رنگ HSV از تابع CvtColor استفاده می نمائیم. Img در تابع زیر تصویر اصلی، و hsv تصویر مقصد می باشد. تصویر به وسیله تابع CV_RGB2HSV تصویر تبدیل به HSV شده و در تصویر مقصد ذخیره می شود.
CvtColor (Img, hsv, CV_RGB2HSV);
جهت تشخیص محدوده رنگ زرد، از تابع InRange استفاده می نمائیم. بازه رنگ زرد در زیر مشاهده می شود. در این روش ما ابتدا تصویر را به HSV تبدیل می نمائیم. سپس با بهره گرفتن از تابع InRange بر روی فریم مورد نظر، بازه رنگ مورد نظر را Mask [۵]می کنیم. در نتیجه یک تصویر سیاه) پیکسل های دیگر) و سفید (پیکسل های درون بازه) خواهیم داشت.
InRange (hsv, Scalar (20, 80, 120), Scalar (30, 255, 255), binary);
بعد از انجام این کار با بهره گرفتن از تابع FindContours بر روی فریم، بیرونی ترین لکه های رنگ پیوسته را استخراج می کنیم و تمام آن ها را برای یافتن بزرگترین لکه که هلیکوپتر در تصویر می باشد پیمایش می کنیم .
FindContours (binary, contours, CV_RETR_TREE, CV_CHAIN_APPROX_SIMPLE); //find contours
سپس در شرط زیر هر Contour که سایز آن بزرگتر یا مساوی ۲۰ می باشد را نمایش می دهد و بقیه Contour های کوچکتر را نادیده می گیریم. نحوه نمایش در فریم، کشیدن مستطیل دور هلیکوپتر و نشان دادن مختصات X,Y آن در زیر مستطیل می باشد. عدد ۲۰ جهت استفاده از هلیکوپتر به اندازه ۲۰ سانت و فاصله بین وبکم تا هلیکوپتر ۲٫۵ متر انتخاب شده است. این عدد برای هلیکوپتر بزرگتر و تغییر فاصله وبکم تا هلیکوپتر متغیر می باشد.
If (contours.size () >= 20)
}
r = boundingRect (contours [maxPosition.y]);
Rectangle (img, r.tl (), r.br (), CV_RGB (255, 0, 0), 3, 8, 0); //draw rectangle
center.x = r.x + (r.width / 2);
center.y = r.y + (r.height / 2);
Char x [15], y [6];
Itoa (center.x, x, 10);
Itoa (center.y, y, 10);
Strcat (x, “,”);
PutText (img, strcat(x, y), center, FONT_HERSHEY_COMPLEX_SMALL, 0.8, cvScalar (255, 0, 0), 1, CV_AA);
{

خلاصه
جهت آزمایش قابلیت های برنامه خلبان خودکار، یک سری آزمایشات انجام شد. نتایج این آزمایشات نشان داد توانایی ها و محدودیت های سیستم خلبان خودکار تا چه حد می باشد. همه آزمون ها در محیط نور روشن، مصنوعی و بدون قرار گرفتن در معرض نور خورشید انجام شده است. علاوه بر این آزمایشات، نتایج روش ردیابی اجرا و تست نقشه عمق Kinect هم بحث گردید. نتایج به دست آمده از آزمون سیستم، جدا از چند محدودیت ها و چالش های شناخته شده مثبت بود. محدود کردن بازه محیط داخلی و خارجی تا حدودی یک راه حل بسیار معمول برای ردیابی شی می باشد و در نتیجه این مشکل را می توان با محدود کردن سیستم به محیط، اعمال نمود. تاخیر کوچک در تغییرات حرکات هلیکوپتر باعث شد این سیستم بسیار دقیق باشد. چالش اصلی مواجه شده با سخت افزار، نتیجه عملکرد متفاوت هلیکوپتر به عنوان نداشتن توان یا شارژ باتری در همه زمان مورد استفاده آن به طور یکسان نبود. با این حال، این یک تاثیر منفی بر نتایج، ناشی از نداشتن شارژ یکنواخت در طول مدت آزمون می باشد.
سیستم شبیه سازی خلبان خودکار برای مینی هلیکوپتر کنترل از راه دور برای انجام حرکات خاص، توسط ردیابی تشخیص داده می شود. توابع ردیابی هدف، مورد استفاده قرار گرفته بسیار کارآمد بوده و در سیستم، حفظ کنترل به اندازه کافی سریع می باشد. ترکیبی از روش ها و thresholding مورد استفاده قرار گرفته که به طور همزمان برای ردیابی هدف به منظور افزایش استحکام می باشد. هرچند که وجود برخی محدودیت ها و چالش های مرتبط با سخت افزار و الگوریتم های مورد استفاده سیستم با موفقیت انجام شده و قادر به انجام الزامات و اهداف مندرج در فصل ۱ می باشد.

پیشنهادات
این سیستم بر روی یک مینی هلیکوپتر مدل آزمایش شده است و می تواند به استفاده از وسیله نقلیه هوایی بزرگتر، اما بسیار با ثبات تر، پیاده سازی شده و آسان تر کنترل گردد. یک هلیکوپتر بزرگتر، دارای باتری بزرگتر می باشد که آزمایشات در زمان کمتر و سیستم قوی تر و قابل پیش بینی تر را می توان در نتیجه مشاهده کرد. این سیستم همچنین می تواند در آینده بهبود یافته با استفاده بیش از یک وسیله نقلیه هوایی مورد استفاده قرار گیرد و برای انجام حرکات هماهنگ تحت شبکه انجام شود. نقش اتوماسیون در این سیستم می تواند با بهره گرفتن از هوش داخلی به جای داشتن تنها هوش خارجی تغییر گردد. همچنین Kinect می تواند با یک دوربین کوچک که متصل به هلیکوپتر می باشد جایگزین شود و واحد کنترل هلیکوپتر را در دست بگیرد. به جهت ارسال دیتا بیسیم از سوی کامپیوتر به سخت افزار از ماژول های ارسال دیتای مختلف همچون HMT-HMR و HMTR و XBee می توان استفاده نمود. با انجام این پروژه به صورت کاملا بیسیم با کامپیوتر در ارتباط خواهد بود.
فهرست منابع
[۱] Aguilar-Ponce, R. (۲۰۰۷), automated object detection and tracking based on clustered sensor networks. PhD thesis, University of Louisiana. AAI3294839.
[۲] Altug, E., Ostrowski, J. P., and Taylor, C. J., (2003), Quadrotor control using dual camera visual feedback. In International Conference on Robotics & Automation, IEEE, pp. 4294-4299.
[۳] Amidi, O., Mesaki, Y., and Kanade, T., (1993), Research on an autonomous vision guided helicopter.
[۴] Andersen, M., Jensen, T., Lisouski, P., Mortensen, A., Hansen, M., Gregersen, T., and Ahrendt, P. (2012), Kinect depth sensor evaluation for computer vision applications. Tech. rep., Aarhus University.
[۵] Benezeth, Y., Jodoin, P., Emile, B., Laurent, H., and Rosenberger C. (2008), Review and evaluation of commonly-implemented background subtraction algorithms. In Pattern Recognition, pp. 1-4.
[۶] Fan, J., Yau, D., Elmagarmid, A., and Aref, W. (2001), Automatic image segmentation by integrating color-edge extraction and seeded region growing. IEEE Transaction on Image Processing ۱۴۵۴-۱۴۶۶٫
[۷] Fieguth, P., and Terzopoulos, D. (1997), Color-based tracking of heads and other mobile objects at video frame rates. In Proc. IEEE Conf. on Computer Vision and Pattern Recognition, pp. 21-27.
[۸] Heath, M., Sarkar, S., Sanocki, T., and Bowyer, K. (1996), Comparison of edge detectors: A methodology and initial study. In Computer Vision and Image Understanding, IEEE Computer Society Press, pp. 38-54.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 09:57:00 ب.ظ ]
 
مداحی های محرم